學術型碩士研究生問題意識培養調查與分析*

劉蘇強

（江西農業大學，江西 南昌 330045）

一、調查的目的與意義

研究生教育是我國教育結構中最高層次的教育，學術型碩士研究生是高層次教育的重要組成部分，他們是國家科技——創新體系的生力軍，肩負著國家現代化建設與社會創新發展的重任。學術型碩士研究生的培養質量在一定程度上代表了一個國家高等教育的質量和人才培養的水平，也決定著一個國家的創新能力和發展潛力。

研究生的創新能力是個綜合概念，它包括提出問題，分析問題和解決問題的能力。“創新始于問題的提出，終于問題的解決”。從邏輯上來分析，提出問題是解決問題的起點，能否發現問題和提出問題成為創新的關鍵所在。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技術而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”[1]。從一定意義上說“問題意識”強弱是衡量研究生創新能力的重要指標。目前，社會各界對我國學術型碩士研究生創新能力的培養質量提出批評和質疑的聲音越來越多。因此，從當前學術型研究生培養教育的實際出發，調查研究生問題意識狀況，分析研究生問題意識缺失的緣由，探討提升研究生問題意識的對策與建議，對加強和改進研究生的創新能力教育具有實踐指導意義。

二、調查設計與路徑

本調查采取問卷和個別訪談相結合方法。調查研究的基本路徑：首先，在前期文獻梳理和借鑒相關研究成果的基礎上，編制學術型研究生問題意識狀況調查問卷；其次，對江西省11所高校全日制學術型研究生進行問卷調查和個別訪談；第三，運用SPSS16.0軟件對調查結果進行統計，分析當前學術型研究生問題意識狀況；最后，提出提升學術型研究生問題意識的對策與建議。

調查問卷包括兩方面內容：一是調查研究生問題意識現狀；二是調查研究生問題意識形成的影響因子。

（一）問題意識的評價指標

問題意識包括提出問題、分析問題和解決問題的能力，重點是指提出問題的能力。本調查將提出問題的能力列為評價研究生問題意識的主要指標。

研究生的問題意識不同于中小學生的問題意識，也不同于科學家的問題意識。研究生是在學校接受學科知識和科學訓練的知識群體，他們問題意識的強弱都會通過學習與研究的行為來呈現，主要包括四個方面的內容：一是學習過程中的態度，即在課程學習過程中向老師提出問題的能力；二是與同學交流的態度，即與同學交流中能否經常提出一些有新意或有創意的問題；三是在學術交流、討論中的態度，即在學術交流、學術討論中質疑或批評他人觀點的能力；四是科學研究的能力，即學術論文與科研課題中自主選題的能力。本調查將“課程學習中常向老師提問”、“與同學交談中常會提出一些有新意的問題”、“學術討論中敢于質疑或批評他人的觀點”、“學術論文寫作中能自主選擇研究課題”等4個行為作為觀測指標。

（二）問題意識形成的影響因子分析

探討研究生問題意識現狀的目的是分析其影響因子，以便改進研究生教育培養工作。研究生問題意識是受多種因素影響的，主要包括個人學習動機，知識結構體系，教育資源等三方面。本調查將學習動機，知識結構體系，培養教育資源列為研究生問題意識影響因子的觀測指標。

學習動機是研究生求學的內在動力，它決定研究生的學習方向、學習精神和學習的持續性，影響研究生的學習態度。心理學認為，個體能否發現問題和提出問題，首先依賴于主體活動的積極性。一般而言，主體活動的積極性越高，活動量越大，接觸面越廣，越能發現問題和提出問題。其次依賴于主體的求知欲。求知欲在發現問題和清晰地提出問題中起著重要作用，它是人追求某種現象或弄清某個問題的內部動因。在研究生培養教育過程中，學習動機基本上是個不可控制的因素，它對研究生問題意識的培養具有很強的相關性。

知識結構體系是研究生發現、提出問題的基本條件。從心理學的角度看，個體能否發現問題和提出問題，依賴于主體的知識水平與知識結構。人們總是基于自己的知識來建構新知識，知識儲備越豐富，認知觸角就越多越遠，認知領域就越廣泛，認知結構出現不平衡狀態的頻率就越高，個體的認知領域也就越大，越能引發人們去思考問題。因此，對學術型研究生來說，學科知識越豐富，學科知識結構體系越合理，研究生就越能站在學科的至高點，審視知識，發現問題。

教育資源是培養研究生問題意識的物質基礎。教育資源主要包括教師、教學科研條件。研究生教育與本科生教育最大不同是教師的個別指導，教師的學術水平、教育方法直接影響研究生問題意識的培養。科學研究是培養研究生創新能力的重要途徑，必要的研究條件是培養研究生創新能力基本保證。因此，在師資條件中將教師提供科學研究和學術交流的機會，以及教師的教學方法列為觀測指標；在教研究條件中將科研經費，研究設備，科研實踐列為觀測指標。

（三）調查對象

本調查圍繞學習動機（包括就業愿望）、學習態度（包括學習過程）、就業狀況3個維度設計了學術型研究生問題意識培養教育調查問卷，以江西省11所高校全日制學術型研究生為調查對象，共發放問卷600份，其中文科280份，占43.7%；理科320份，占56.3%；收回問卷580份，有效問卷568份；其中，男生占53.0%,女生占47.0%。涵蓋哲學、經濟學、法學、文學、教育學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學等10個學科門類。

三、調查結果與分析

（一）研究生問題意識狀況

研究生問題意識狀況從總體狀況和單項行為指標兩方面分析。

1.研究生問題意識總體現狀分析

在研究生學習過程中，提出問題和發現問題的意識和能力是研究生必備的素質。在關于“你在學習與研究過程中發現問題和提出問題的能力”的調查中，10.6%的研究生認為發現問題提出問題能力很強；42.9%的研究生認為發現問題、提出問題的能力一般；45.2%的研究生認為發現問題、提出問題的能力很弱。調查結果顯示：將近50%的研究生認為發現和提出問題的能力不強，問題意識很弱。

就不同背景研究生而言，研究生的問題意識在性別、工作經驗上存在顯著性差異，而在學科、家庭狀況方面不存在差異(見表1)。

表1 研究生問題意識在不同背景上的差異

從性別上分析，男性研究生問題意識略高于女性研究生，進而在創新能力方面強于女研究生。根據人體大腦功能的研究發現：人體大腦左半球偏重于語言、概念、數字、分析、邏輯等功能；右半球偏重于音樂、繪畫、空間幾何、想象和綜合功能。男性大腦右半球發展具有優勢，長于想象和空間思維，善于突破定勢思維；而女性大腦左半球發展具有優勢，長于語言、概念和邏輯思維等，求穩心理強于男性。男性研究生問題意識略高于女性研究生符合人體生理和心理規律和特點。

從文理科上分析，學科要素對研究生問題意識未產生影響。不過，調查顯示，理工科學生問題意識的學科專業性較強，而文科類研究生問題意識的面比較廣，跨學科的問題也較多。這可能與研究生的學科背景有關，理工科類學生跨專業報考研究生的比例較少，而文科類研究生跨專業報考研究生的比例高于理工科。

從工作經驗上分析，有工作經驗研究生的問題意識高于沒有工作經驗的。一般認為創新能力是創新需求與自身能力整合的結果。經過社會工作歷練的研究生，在創新欲望、思考力、分析判斷能力、合作能力上更成熟。

從家庭經濟狀況分析，該要素對研究生問題意識并未產生影響。問題意識是一種復雜的思維能力，不僅要求個體具有良好的知識結構和能力素質，也要求個體具有從事創新活動的自信心和毅力。不過，調查中發現家庭經濟狀況較好的學生，他們問題意識的廣度要大一些。

2.研究生問題意識單項行為指標分析

調查顯示：

（1）在課堂上，您對老師所講內容的主要態度。 主動思考老師所講的內容，經常向老師提出問題的占12.5%；偶爾向老師提問的占54.2%；很少主動向老師提問的占32.0%。

（2）在閱讀或聆聽學術報告中的基本態度。不能發現、提出問題的占13.9%；偶爾發現、提出問題的占72.7%；經常發現并提出獨特見解的占12.5%。

（3）在平時學術沙龍中的主要態度。基本不發言，只聽老師或同學討論的占24.5%；偶爾發言，所提問題得不到大家共鳴的占32.4%；偶爾發言，所提問題能得到大家響應的占33.8%；經常發言，提出問題能得到大家響應和共鳴的占8.1%。

（4）在論文寫作中選擇研究課題的態度。論文題目是導師研究課題子課題的占26.1%；由導師直接指定的占23.6%；查閱文獻資料后，與導師共同確定的占33.6%。查閱文獻資料后，由自己確定的占15.8%。

將上述4個行為觀察結果概括為三種行為狀態：一是問題意識強；二是問題意識一般；三是問題意識差；并整理成問題意識行為觀測狀態表。

表2 問題意識行為觀測狀態表

表2顯示：問題意識很強的研究生平均占比僅為12.25%，與前述問題意識總體評價很強的10.60%的研究生占比相吻合；研究生學位論文不能自主選題的占比達49.7%，三分之一的研究生上課全盤接受教師的教學內容，不能提出新的問題；24.5%的研究生聽了學術報告以后不能提出自己的獨立見解。研究生敢于提出問題的行為表現，依次是論文選題，由學生組織單位學術沙龍，由教師主持的教學課堂，由學科專家主講的學術報告。結果表明，一方面研究生愿意在平等自由的學術沙龍中闡述自己觀點；另一方面研究生限于自身學科知識以及對學術權威、教師的敬畏，不太愿意發表自己的見解。可見，為研究生創造平等交流，激發思考，雙向互動的學習環境十分重要。

（二）研究生問題意識缺失的緣由

1.多樣化的學習動機是問題意識缺失的基礎性因素

研究生報考目的調查顯示，29.2%的學生是為了獲得文憑以便考公務員，考事業單位，找一份好工作；15.5%的學生是注重研究生文憑加薪、晉級、提拔等附加價值：19.7%的學生是為了提高專業知識和科研能力，以便攻讀博士從事學術研究工作；34.5%的學生是為了提高分析問題和解決問題的綜合素質和能力，以便能適應各種工作需要；1.1%的學生是因其他目的。結果表明，只有19.7%的學生是為學術研究而來，占79%的學生是抱著各種投機心理、看中研究生學位的附加效應而來讀書的，研究生的學習動機呈多樣化趨勢。

研究生的學習動機與問題意識具有很強的相關性（見表3）。

表3 報考碩士的主要原因和提出問題能力之間的相關性

數據分析表明，提出問題能力的強弱與報考碩士的主要原因之間存在正相關性，即選擇繼續深造的研究生提出問題能力最強，以此類推選擇其他的提出問題能力最弱。

2.知識結構的殘缺是問題意識缺失的內在原因

學位論文是衡量研究生掌握學科理論知識的深度和廣度，以及運用基礎理論解決實際問題能力的綜合體現，也是反映研究生問題意識強弱的重要標準。在對研究生“完成學位論文最大困難”的調查中，57.2%學生認為自身知識不足和知識結構不合理是主要困難。

在關于 “學位課程設置中最大問題”的調查中，18.9%的學生認為內容陳舊與本科教學內容重復多；27.0%的學生認為反映學科前沿和專業發展趨勢不夠；14.0%的學生認為缺乏跨學科、跨專業方面的知識；12.7%的學生認為人文素養培養方面的內容欠缺；26.5%的學生認為科研方法和創新能力培養知識不足。結果表明，學科前沿或專業發展趨勢知識不足，跨學科、跨專業和科學研究方法等知識缺乏是當前研究生培養中比較突出的問題。

在關于“如何提高研究生培養質量”的問卷中，10.7%的研究生認為需要加強基礎理論和學科專業知識的學習；12.6%的研究生認為要加強本學科科研方法的學習和訓練，15.3%的研究生認為要加強國際視野及跨學科知識的了解和把握。

3.教育資源的不足是研究生問題意識缺失的外部因素

研究生培養方式的最大特點是學生自主學習和導師獨立指導，培養質量一定程度上依賴于導師的精力投入和研究生的個人努力。同時，基本的教學條件、硬件設施等也是重要的影響因素。調查顯示：

（1）教師培養能力不足是研究教育的普遍現象。首先，導師提供課題研究的機會不多。8.6%的人認為導師提供了很多的科研機會，31.5%的人認為提供了比較多的機會，53.3%的人認為偶爾會參加一些科研活動,6.3%的人認為沒有參加科研活動。理工類研究生導師為學生提供科研的機會明顯多于人文類研究生導師。

其次，教師提供參加學術交流的機會少。3.3%的研究生認為導師提供了很多參加國內外學術交流的機會，11.8%的人認為比較多，31.3%的人認為一般，30.6%的人認為比較少，22.5%的人認為沒有提供參加國內外學術交流的機會。

第三，教師的教學方式與方法不利于創新思維的培養。23.4%的研究生認為教師的教學方式是啟發引導式；30.3%的研究生認為是問題探究式；43.7%的研究生認為接受的是照本宣科、滿堂灌填鴨式的教學方式。在關于你最喜歡的教學方法的調查中，81.7%的研究生選擇了啟發引導式和問題探究式。

（2）缺少研究經費和研究設備也成為制約研究生問題意識的因素之一。在關于科學研究主要障礙的調查中，13.5%的研究生表示提不出研究課題，18.0%的人表示缺少經費，18.2%的人表示研究設備和實驗條件的欠缺，20.1%的人表示研究能力不足，10.6%的人表示時間和精力不夠，5.7%的人表示沒有研究興趣。說明研究經費和研究設備的短缺也成為制約研究生問題意識培養的因素。

四、建議

1.要統籌考察研究生學習動機，培養研究生學術精神

研究生問題意識缺失是由多種因素導致的結果，直接原因是研究生學習動機的多樣化。學習動機的多樣化必然導致研究生注意力游離于專業學術之外，專業學術求知欲弱化，學科專業問題意識缺失。因此，提升研究生的問題意識，提高研究生的創新能力，需要從兩方面下功夫：首先，在研究生招生過程中要統籌考察學生的學習動機，真正把有志于從事科學研究的學生選拔出來，同時注重招收有實踐經歷的研究生，為提升研究生的問題意識，培養具有創新能力的研究生奠定優秀的生源基礎。其次，在研究生培養過程中要有針對性地做好教育引導工作，培養研究生為學術而奮力拼搏的精神和意志。

2.完善研究生的知識結構是提升研究生問題意識的重要途徑

調查結果表明，基礎理論不扎實、學科專業知識不足和知識結構不完善是研究生教育存在的普遍問題；殘缺的知識結構和知識體系是研究生問題意識缺失的重要原因。豐富的知識底蘊和扎實的學科專業知識是問題意識產生和發展的基礎。知識越豐富個體發現或提出的問題越多，所提問題的水平也越高。對學術型研究生來說，一定的知識體系和合理的認知結構是形成問題意識的重要基礎，只有把握知識體系，才可能對所研究的問題具有探索性和前瞻性的領悟，“會當凌絕頂”才能“一覽眾山小”。因此，提升研究生的問題意識，必須根據不同專業的培養目標調整課程結構體系，增加選修課程的比例，增加跨學科、交叉學科的知識和研究方法的知識，擴大知識面，為提升研究生的問題意識構建合理的知識結構。

調查顯示，絕大部分高校研究生培養計劃中沒有設置研究方法的課程，相當多的研究生特別是文科類研究生沒有系統地接受過科學研究方法的學習和訓練。聯合國教科文總干事納伊曼認為：“今天所教授的80%以上的知識都應該是放在科學方法論、教學方法、推理方法、搜集資料的方法，從事實中做出結論以及分析事實和綜合事實的能力上”[2]。因此，在研究生培養計劃中要增設科學研究方法論課程，向研究生系統地介紹科研的知識和方法。如美國文科碩士生修讀的12門課程中，有3門是科學研究方法，1門是社科研究方法論，2門是數理統計方法。通過科學研究方法的學習和訓練有效地培養研究生的問題意識。

3.為研究生參與科研實踐提供必要的條件

科學實踐是研究生主動學習，拓展知識面，提升問題意識的的重要途徑；課題研究、學術交流，社會實踐是科研實踐的重要平臺。調查表明，超過半數的研究生參加課題研究，參與學術交流和社會實踐的機會都比較少，嚴重影響了學生問題意識的培養。因此，要切實提升研究生的問題意識，首先，要嚴格選拔具有較強科研能力和承擔了科研項目的老師擔任導師，積極鼓勵導師為研究生提供參與課題研究、學術交流和社會實踐的機會。其次，要加大國家、省和學校三級對研究生科技創新基金資助的廣度和力度，讓研究生真正在科研實踐中提升問題意識和創新能力。再次，要結合地方經濟和科技發展的需要，積極組織研究生參與社會實踐，在社會實踐中擴大知識面，觀察分析經濟社會與科技發展的重點、難點和疑點問題，激發研究生的問題意識。第四，學校教師應積極運用適合研究生特點的探究式、問題式、啟發式的教學方式，為研究生創造激發思考，平等交流，雙向互動的學習環境。

[1]劉鑫紅.淺談對學生“提出問題”能力的培養[J].課程教育研究,2014(2):153.

[2]蔣 沖.全面職業教育思想對會計本科教育的啟示[J].財會通訊,2012(5):41.