攀·格林服務中心的服務理念對中國民辦早教機構的啟示

魏嘉　涂德虎

摘 要：早期教育的理論研究與實踐越來越被世界所重視，中國也積極地發展早期教育。近年中國在參與研究的英國確保開端計劃的“早期優質服務中心”的建設中取得了一定的成就，譬如以上海等發達城市為中國社區型早教服務中心網絡建設研究實驗地區，為中國早期教育的實施提供了寶貴經驗。但是就中國早期教育發展現狀來看，民辦早教機構仍占主導地位，如何有效地改善和規范民辦早教機構的辦學理念是中國早期教育發展的快速且首要的任務。

關鍵詞：攀·格林；早期教育；兒童

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0298-02

一、研究背景及方法

（一）研究背景

隨著全世界對兒童教育的重視以及腦科學的逐步完善，0～3歲嬰幼兒教育的重要性被世界所共識，并被納入終身教育的開端。中國政府也開始意識到早期教育對社會和諧發展和經濟發展的重要作用。并在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出：“重視0～3歲嬰幼兒教育”。但是中國的0～3歲早期教育僅僅處于實踐摸索階段，理論基礎非常薄弱，僅相當于發達國家20世紀七八十年代的發展水平。所以，我們有必要學習、分析西方研究成果，并結合中國0～3歲早期教育的現狀，發展適合中國國情的早期教育理論和方案，為中國0～3歲嬰幼兒教育提供更好的資源與服務。

縱觀國際，英國的“確保開端計劃”，澳大利亞推行“兒童保育和家庭支持軸心策略”，日本踐行“兒童教育中心”的構想，美國的開端計劃強調“家長是兒童的主要教師”等都在對早期教育的辦學理念及參與者的角色和地位做出明確劃分，得到世界各地區的普遍認可。而中國對0～3歲早期教育的理論研究大部分集中于早教課程的研究，就如何將課程更好的實施，早期教育機構的教育功能和辦學理念的研究少之又少。但是近年中國在參與研究的英國確保開端計劃的“早期優質服務中心”的建設中取得了一定的成就，譬如以上海等發達城市為中國社區型早教服務中心網絡建設研究實驗地區，為中國早期教育的實施提供了寶貴經驗。但是就全國的早教市場來看，民辦早教機構仍是中國早教市場的主導，如何讓中國早教更加有效快速的發展，對民辦早教的規劃和指導就顯得尤其重要。

（二）研究方法

本文對已有的相關理論運用理論思辨法、文獻研究法、比較研究法，對本論題進行分析與闡述。

二、攀·格林中心的服務理念

攀·格林中心是英國20世紀末由政府資助的確保開端計劃中的為6歲以下兒童提供保教服務，為家長提供健康、教育等系列服務的“早期優質服務中心”的一個最好的早教服務中之一。“早期優質服務中心”是英國在2010年時“使兒童貧困的狀況減少一半”目標一個重要實踐基地。

（一）攀·格林中心的介紹

攀·格林是英國最好的11家早教中心之一，團隊設立于1999年。該地區的500多個家庭每周都會到該中心參加活動。攀·格林中心強調保教一體的教育理念，在以中心為基礎，政府以及健康服務和職業中心等非政府組織的共同努力下為兒童提供精心的教育和保育，而且為孩子最優的教育、情感發展的環境，促進家長之間的有效交流，提供家長關于孩子發展的信息和知識，甚至扶持家長的職業發展。

（二）攀·格林的辦學理念

1.攀·格林中心的辦學理念秉承著英國《0～3歲教養方案》的核心理念。作為嬰幼兒需要的有培育能力、有愛心的兒童服務中心，我們努力讓嬰幼兒“從這里開始自我發現之旅，并獲得成功，成人在其中扮演重要角色；熟練的交流者；正在學會理解周圍聲音的意義，并將這些聲音轉化成‘對話的兒童，學習交往的規則，傾聽、回應并發現聲音，建立社會關系；有能力的學習者：通過聯系經驗理解世界，通過感官探索世界，發現并嘗試；健康的兒童：因為受到關懷，他們在身體、社會交往和情感上都得到發展，體驗溫情關系，富有激情和活力的成長和發展，受到保護，有安全感，這四個方面的關鍵思想可以概述為發展兒童的四種綜合素質與能力：自信、團結、潛在的學習者、健康”[1]。

2.攀·格林中心十分強調關系、合作、環境的重要性。攀·格林尤其重視家庭、家長與社區不同角色共同參與促進兒童發展的活動。在《0～3歲教養方案》明確指出“父母和家庭對兒童的健全發展起到重要作用”。在兒童觀的態度也清晰的表明：“兒童是一個積極的、有潛力的學習者；兒童是一個健康的、自信的個體；兒童能積極接受外界信息并內化到發展進程中；通過提供高質的、全面系統的、適宜的支持環境兒童的身體、認知、社會性與語言能夠全面良好的發展起來。”[1]這對中國早期兒童服務與教育機構的辦學理念的規范化表述及其實踐指導性的加強具有重要的啟示意義。

（三）攀·格林中心的服務方式

攀·格林中心提供的早期干預有：兒童成長的支持環境；關于兒童發展的知識和信息；家長教育；心理干預與輔導。其中共同成長是對兒童進行早期干預的新理念。

三、中國當前民辦早期教育的現狀及問題

在中國幼兒園承擔著一部分的早期教育的任務，像上海發達城市正融合國際先進的社區服務網絡模式，并處于探索階段。但是就中國整體來看，社區建設非常不完整，若想要全國性的發展社區型的早教服務網絡，仍是一個理想化的狀態，政府對社區早期教育服務網絡方向的開拓對中國早期教育發展意義重大。但任重而道遠，短期不能實際的解決現實的問題。所以我們要借鑒國際先進的早期教育理念，結合到中國的民辦早期教育中來，為規范中國的早教市場和提高中國家庭對早教的科學規范的意識做出積極的作用。

（一）中國民辦早教機構的地位和作用

在中國，專家學者及政府一直以來都將經歷和資金關注育幼兒園建設和研究當中，并且取得了實質性的成就。中國的幼兒園得到了飛速的發展。但是卻忽視了對0～3歲早期教育的關注，隨著腦科學的發展、發達國家先進教育的引進和家長對早期教育的需要，一些民辦企業發現了0～3歲早期教育的廣闊市場和高額的經濟前景，并競相地創辦起早教機構來。早教也被稱為永不衰落的朝陽行業。endprint

中國當前早期教育嚴重市場化，政府及生計委等非政府組織正努力規范中國的早教市場，發展社區型早期教育服務指導中心，但是民辦早教機構仍處于主導地位。對中國早期教育的發展仍具有主要的地位。

（二）中國民辦早教機構的現狀

1.當前，中國早期教育專家及學者對早期教育的研究的方向主要還是以課程為主。劉懿、盧筱紅對中國現有早教機構課程目標進行了考察，其《0～3歲親子園課程的實踐研究》表明，中國目前早教機構課程目標的制定能夠做到目標明確，小步遞進；采用多元化的目標體系促進嬰幼兒的全面和諧發展；月齡段劃分不統一、缺少指向家長的教育目標、過分強調技能學習、針對嬰幼兒的社會性教育目標有待加強等特點[2]。

王磊對南京市四所早教機構考察后發現，課程設置方面的總體特點是課程流程較固定，呈現出僵化特點；自編課程的專業性和系統性有待加強；親子課程強度小，對家長的教育不足；課程月齡段劃分不統一；課程目標重技能訓練而缺乏游戲性和趣味性等[3]。實施方法上，大多數早教機構目前的課程實施方法主要有：游戲法、操作法、完全肢體反應教學法；較少使用觀察法和支架式教學策略[4]。

2.中國早教教師專業素質急需規范化。現階段，中國各大高校沒有專門的早期教育專業，民辦機構的早教教師均以學前教育專業出身，甚至沒有幼兒教育專業素質，通過企業內部培訓即可上崗授課。因此，中國早期教育理論無法與實踐相結合，早教教師專業性發展迫在眉睫。

3.早教機構服務范圍單一。現今民辦早教機構均以開發嬰幼兒潛力，營銷對象都集中在嬰幼兒身上，忽略了家長的重要作用。早教教師與家長的共同分被動，甚至忽視了家長在親子課上的參與，家長在課堂上不知所措。更談不上對家長的教育等問題。

四、攀·格林服務中心對中國民辦早教的啟示

（一）提高早教教師的素養和能力

攀格林的服務理念中家長和教師教育平等的關系，得到專家及世界的認可，但是想要達到這樣的效果，教師的素質要求必須非常高。因此，中國應該培養專業的早期教育教師，和高校聯合，興辦早期教育專業和專業的培訓機構。

（二）重視家長在早期教育中的重要作用

民辦早教機構應該提高與家長的交流上來，以教師、家長共同了解嬰幼兒，促進嬰幼兒健康成長為出發點，與家長進行有效的溝通。民辦機構應該發揮其在早教市場的主導地位，正確培養中國家庭的兒童教育觀。提高中國家長的教育觀，在家長和教師的素質和意識水平都提高的情況下才能更好地讓嬰幼兒在發展自然、平等的教育環境中成長以及家長和教師能夠有效溝通。有效地培養幼兒“自信、團結、潛在的學習者、健康”的素質和能力。

（三）政府加大對民辦早教機構的干預和規范

中國早教機構品牌多樣，辦學理念繁雜，規范性和理論性差。因此，中國政府應該發揮規范性和引導性作用。頒布綱領性和規范性的文件，促進中國民辦早教規范性的發展。

早期教育的發展與社會和諧和經濟發展有著重要的聯系，快速規劃和發展中國早期教育任重而道遠。需要中國各界人士的關注與配合。

參考文獻：

[1] 比莫琳，戴利，伊麗莎白·拜爾斯，溫迪·泰勒.早期教育理論的實際應用[M].南京：南京師范大學出版社，2010：11.

[2] 劉懿，盧筱紅.0～3歲親子園課程的實踐研究[J].教育學術月刊，2011，（2）.

[3] 王磊.南京市0～3歲嬰幼兒教養兒童服務中心運營模式研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2008.

[4] 劉茲.親子園課程之解析[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2008.

[責任編輯 魏 杰]endprint