中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與思考

蘇海英

摘 要：從英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性入手，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出進(jìn)行有效課堂語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程改革；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與講授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！痹诮滩木幣欧矫妫梢哉Z(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)為以話題的形式進(jìn)行編排。高考試題也由重語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z(yǔ)篇理解，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)由此走上了一段曲折的道路。那么，在新課改下，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何正確對(duì)待語(yǔ)法教學(xué)呢？

一、語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用

交際教學(xué)法的主要奠基人Wilkins在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確指出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。作為交際教學(xué)法的主要奠基人都贊成在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可見(jiàn)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》只是要求改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授，并不是要求取消語(yǔ)法，而是要求改變那種單一的語(yǔ)法教學(xué)模式，讓語(yǔ)法為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力服務(wù)。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的重要作用，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)法可為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言創(chuàng)造力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，人們需要記憶單個(gè)的項(xiàng)目（例如，詞匯、短語(yǔ)、句子等），這稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。但是，一個(gè)人能夠記憶的單個(gè)項(xiàng)目的數(shù)量是有限的，他還需要學(xué)習(xí)一些規(guī)則，使他能夠利用已經(jīng)記憶的項(xiàng)目產(chǎn)生新的句子，這些規(guī)則就是語(yǔ)法。我們可以運(yùn)用語(yǔ)法把已掌握的詞匯和自身的創(chuàng)造力產(chǎn)生無(wú)數(shù)的句子。所以說(shuō)，語(yǔ)法可以為學(xué)習(xí)者提供無(wú)限的語(yǔ)言創(chuàng)造力。

2.語(yǔ)法可以幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握句子的結(jié)構(gòu)和成分

語(yǔ)法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。語(yǔ)法有助于減輕語(yǔ)言教學(xué)的工作量，這是因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都是一個(gè)龐大的體系。通過(guò)語(yǔ)法，我們可以把語(yǔ)言分解、組成明確的范疇，更加明確語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

由于語(yǔ)法是研究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和法則，當(dāng)我們掌握了一定語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我們就可以充分利用我們所學(xué)的語(yǔ)法法則來(lái)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，歸納語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，從而使以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、更輕松。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著必不可少的作用，然而由于教學(xué)條件的限制，高中語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐與理想目標(biāo)還有一定差距，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.觀念上，過(guò)于淡化語(yǔ)法教學(xué)

由于教學(xué)方法由字、詞、句的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重功能交際型。于是，有部分師生錯(cuò)誤地認(rèn)為記幾個(gè)單詞，套用幾個(gè)句型，就是側(cè)重語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)。特別是有一些年輕教師在教學(xué)中少提甚至不提語(yǔ)法，這使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)知之甚少。因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)法的支撐，盡管學(xué)生掌握了足夠的單詞和短語(yǔ)，他們還是無(wú)法靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

2.方法上，采用過(guò)于單一的教與學(xué)的手段和方法

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式，即教師滿堂灌，只是把語(yǔ)法作為知識(shí)來(lái)傳授，其基本模式是：教師講解→學(xué)生記筆記→操練句型→做練習(xí)。為了講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師查了大量資料，列舉了大量例句，整節(jié)課可能只講了兩三個(gè)單詞（如，besides，except， but等）或者只講了一個(gè)強(qiáng)調(diào)句型（如，It is...that等）。老師忙于寫(xiě)和說(shuō)，學(xué)生忙于抄，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。這種單一的“教”代替學(xué)生的“練”，例句教得再多也無(wú)法收到理想的效果。因?yàn)榕c其讓學(xué)生照抄五個(gè)句子，還不如讓他們自己造一個(gè)句子，畢竟老師大量現(xiàn)成的句子是替代不了學(xué)生自己的思考。

三、如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)

根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的體會(huì)，我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可以從以下這幾方面入手：

1.顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱形語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

顯性語(yǔ)法教學(xué)是指那種把語(yǔ)法規(guī)則和說(shuō)明直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，通常用的是演繹法，即直接列舉規(guī)則并用例句示范其用法來(lái)教語(yǔ)法。其優(yōu)點(diǎn)是：規(guī)則準(zhǔn)確，解釋明了，以舊帶新，可與母語(yǔ)對(duì)比。比較符合理性思維學(xué)生的需求。其缺點(diǎn)是：規(guī)則枯燥，術(shù)語(yǔ)繁雜，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隱形語(yǔ)法教學(xué)是指把語(yǔ)法現(xiàn)象藏在語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)體驗(yàn)和練習(xí)語(yǔ)言，逐步習(xí)得其中的語(yǔ)法。它類似于歸納法，是通過(guò)自然途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和重復(fù)那些含有新語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言材料。雖然沒(méi)有老師的翻譯和講解，但也能發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。其優(yōu)點(diǎn)是：結(jié)合語(yǔ)境，容易記住，容易運(yùn)用，學(xué)生積極參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。其缺點(diǎn)是：花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生歸納不到位，復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目（如，情態(tài)動(dòng)詞、句子成分、非謂語(yǔ)等）難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納它們的規(guī)律。

教師在進(jìn)行較難語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可采用顯性語(yǔ)法教學(xué)；在進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可采用隱形語(yǔ)法教學(xué)?？筛鶕?jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的和語(yǔ)言難易程度，采用不同的方法。也可把顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱形語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，互為補(bǔ)充。

2.結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)不僅僅是純語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)，它還包括教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)法手段來(lái)達(dá)到理解文章。文字作為一種載體和工具，呈現(xiàn)了人的思想、文化和社會(huì)科技成果。而這些文章大部分都是用很正式的文體寫(xiě)成，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法規(guī)范，句子長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子中各個(gè)成分表現(xiàn)形式豐富多彩。英語(yǔ)教師可把這些閱讀材料當(dāng)作語(yǔ)法教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的習(xí)慣，把語(yǔ)法分析當(dāng)作一種技能來(lái)教授。

3.結(jié)合寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)有五種基本句型（SV；SVP；SVO；SVOO；SVOC），也就是說(shuō)，不管多難多長(zhǎng)的句子，它都屬于五種基本句型中的其中一種，要不就是錯(cuò)誤的。而中文則不大講究什么主謂賓，比方說(shuō)，小時(shí)候母親總是讓我喂雞，每次她總會(huì)問(wèn)：“你喂雞了嗎？”或者“雞，喂了嗎？”或者“雞，你喂了嗎？”一個(gè)句子能說(shuō)成多種表達(dá)。但英語(yǔ)只有一種表達(dá)方式，那就是：Have you fed the chickens？另外，英語(yǔ)和中文在很多方面都有不同。例如，同是定語(yǔ)，中文不管有多少個(gè)形容詞，位置都在修飾名詞的前面。英語(yǔ)則有前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)。除了單個(gè)形容詞作定語(yǔ)位于修飾名詞前面外，兩個(gè)以上不同詞性構(gòu)成的定語(yǔ)一般都位于名詞的后面。

總之，語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)的成功與否很大程度上決定著語(yǔ)言教學(xué)成果的大小。據(jù)此，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)被淡化，恰恰相反，語(yǔ)法教學(xué)還應(yīng)在以前教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在新課程的理念下，英語(yǔ)教師要不斷反思和探索語(yǔ)法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，真正做到為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力而教學(xué)。

（作者單位 廣東省高州市第三中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint