中學英語語法教學的實踐與思考

蘇海英

摘 要：從英語語法的重要性入手，分析當前高中英語語法教學中存在的誤區，提出進行有效課堂語法教學的對策。

關鍵詞：新課程改革；英語語法；教學探究

《普通高中英語課程標準》指出：“此次英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與講授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”在教材編排方面，由以語法項目轉為以話題的形式進行編排。高考試題也由重語法轉變為重語篇理解，高中英語語法教學由此走上了一段曲折的道路。那么，在新課改下，英語教師應該如何正確對待語法教學呢？

一、語法在英語學習中的重要作用

交際教學法的主要奠基人Wilkins在《第二語言學習和教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。作為交際教學法的主要奠基人都贊成在學習英語的同時也要學習語法，可見語法在英語學習中的重要性。

《普通高中英語課程標準》只是要求改變過分重視語法的講解與傳授，并不是要求取消語法，而是要求改變那種單一的語法教學模式，讓語法為培養學生的綜合語言能力服務。關于英語語法的重要作用，可以歸納為以下幾個方面。

1.語法可為學習者提供語言創造力

在學習語言過程中，人們需要記憶單個的項目（例如，詞匯、短語、句子等），這稱為項目學習。但是，一個人能夠記憶的單個項目的數量是有限的，他還需要學習一些規則，使他能夠利用已經記憶的項目產生新的句子，這些規則就是語法。我們可以運用語法把已掌握的詞匯和自身的創造力產生無數的句子。所以說，語法可以為學習者提供無限的語言創造力。

2.語法可以幫助學習者有效地掌握句子的結構和成分

語法是由固定數量的明確的規則構成的。語法有助于減輕語言教學的工作量，這是因為任何語言都是一個龐大的體系。通過語法，我們可以把語言分解、組成明確的范疇，更加明確語言教學目標。

3.語法學習有利于長遠的語言學習

由于語法是研究語言運用的規律和法則，當我們掌握了一定語法知識的時候，我們就可以充分利用我們所學的語法法則來分析語言現象，歸納語言特點，發現語言規律，從而使以后的英語學習更簡單、更輕松。

二、高中英語語法教學存在的問題

盡管語法在英語學習中有著必不可少的作用，然而由于教學條件的限制，高中語法教學實踐與理想目標還有一定差距，主要存在以下兩個問題。

1.觀念上，過于淡化語法教學

由于教學方法由字、詞、句的教學轉變為側重功能交際型。于是，有部分師生錯誤地認為記幾個單詞，套用幾個句型，就是側重語言能力學習。特別是有一些年輕教師在教學中少提甚至不提語法，這使學生對語法知識知之甚少。因為沒有語法的支撐，盡管學生掌握了足夠的單詞和短語，他們還是無法靈活運用英語。

2.方法上，采用過于單一的教與學的手段和方法

傳統語法教學方式，即教師滿堂灌，只是把語法作為知識來傳授，其基本模式是：教師講解→學生記筆記→操練句型→做練習。為了講解某個知識點，教師查了大量資料，列舉了大量例句，整節課可能只講了兩三個單詞（如，besides，except， but等）或者只講了一個強調句型（如，It is...that等）。老師忙于寫和說，學生忙于抄，根本沒有機會進行練習。這種單一的“教”代替學生的“練”，例句教得再多也無法收到理想的效果。因為與其讓學生照抄五個句子，還不如讓他們自己造一個句子，畢竟老師大量現成的句子是替代不了學生自己的思考。

三、如何進行有效的英語課堂語法教學

根據高中學生的心理特點和感性認識，結合自己的體會，我認為語法教學可以從以下這幾方面入手：

1.顯性語法教學與隱形語法教學相結合

顯性語法教學是指那種把語法規則和說明直接呈現給學生的教學方式，通常用的是演繹法，即直接列舉規則并用例句示范其用法來教語法。其優點是：規則準確，解釋明了，以舊帶新，可與母語對比。比較符合理性思維學生的需求。其缺點是：規則枯燥，術語繁雜，難以激發學生的學習興趣。

隱形語法教學是指把語法現象藏在語言材料和語言活動中，學生通過聽、說、讀、寫的活動體驗和練習語言，逐步習得其中的語法。它類似于歸納法，是通過自然途徑學習語言。學生在活動中體驗、感悟和重復那些含有新語法知識的語言材料。雖然沒有老師的翻譯和講解，但也能發現和歸納其中的規律。其優點是：結合語境，容易記住，容易運用，學生積極參與語法教學活動。其缺點是：花費時間多，學生歸納不到位，復雜的語法項目（如，情態動詞、句子成分、非謂語等）難以讓學生發現和歸納它們的規律。

教師在進行較難語法教學時，可采用顯性語法教學；在進行簡單語法教學時，可采用隱形語法教學。可根據不同學習對象、學習目的和語言難易程度，采用不同的方法。也可把顯性語法教學與隱形語法教學相結合，互為補充。

2.結合語篇進行語法教學

語法教學不僅僅是純語法規則教學，它還包括教會學生使用語法手段來達到理解文章。文字作為一種載體和工具，呈現了人的思想、文化和社會科技成果。而這些文章大部分都是用很正式的文體寫成，用詞準確，語法規范，句子長且結構復雜，句子中各個成分表現形式豐富多彩。英語教師可把這些閱讀材料當作語法教學素材，培養學生通過閱讀來學習語法的習慣，把語法分析當作一種技能來教授。

3.結合寫作進行語法教學

英語有五種基本句型（SV；SVP；SVO；SVOO；SVOC），也就是說，不管多難多長的句子，它都屬于五種基本句型中的其中一種，要不就是錯誤的。而中文則不大講究什么主謂賓，比方說，小時候母親總是讓我喂雞，每次她總會問：“你喂雞了嗎？”或者“雞，喂了嗎？”或者“雞，你喂了嗎？”一個句子能說成多種表達。但英語只有一種表達方式，那就是：Have you fed the chickens？另外，英語和中文在很多方面都有不同。例如，同是定語，中文不管有多少個形容詞，位置都在修飾名詞的前面。英語則有前置定語和后置定語。除了單個形容詞作定語位于修飾名詞前面外，兩個以上不同詞性構成的定語一般都位于名詞的后面。

總之，語法是語言教學中不可缺少的組成部分，語法教學的成功與否很大程度上決定著語言教學成果的大小。據此，語法教學不應被淡化，恰恰相反，語法教學還應在以前教學的基礎上實現質的飛躍。在新課程的理念下，英語教師要不斷反思和探索語法教學，大膽嘗試各種教學方法，真正做到為培養學生良好的語言綜合運用能力而教學。

（作者單位 廣東省高州市第三中學）

編輯 謝尾合endprint