初中生物（人教版）新舊教材插圖對比研究初探

徐翠萍

摘 要：插圖是教材的第二語言。在現(xiàn)行的初中所有版本的生物學(xué)教材中，都穿插了大量的插圖。人教版2012年版義務(wù)教育生物教材相對于2001版的生物教材在插圖部分也進行了很大的修改。以人教版七年級上冊生物教材為例，對兩個版本的生物學(xué)教材插圖進行對比研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；教材插圖；更替特點

人民教育出版社2012年版義務(wù)教育生物學(xué)教科書（以下簡稱新教材）對2001年版生物學(xué)教科書（以下簡稱實驗版教材）進行了全面修訂。本次修訂在選擇和設(shè)計插圖上頗費a 夫，增加和替換了大部分插圖，這些插圖既精美，又富含信息。本文現(xiàn)以七年級上冊教科書為例，對兩種版本的教科書中的插圖進行對比。

一、教材插圖的分類比較

1.教材各類插圖的數(shù)量比較

實驗版教材和新教材都設(shè)置了大量豐富多彩的插圖。幾乎所有的插圖都為彩圖。教材中的插圖大致可以分為實物圖、示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、圖表及曲線等幾大類。新教材中的各類插圖數(shù)量相對于實驗版教材均有所變化。現(xiàn)對兩個版本的各類插圖數(shù)量進行對比統(tǒng)計，結(jié)果如表1。

注：插圖統(tǒng)計的范圍包括教材封面、目錄、致同學(xué)們、章首、想一想、議一議、實驗、探究、資料分析、調(diào)查、課外實踐、技能訓(xùn)練、練習(xí)、觀察與思考、科學(xué)·技術(shù)·社會、小資料、科學(xué)家的故事、生物學(xué)與文學(xué)、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等；其中一個圖表多個插圖的按一幅插圖統(tǒng)計。

2.教材中各類插圖更替特點的比較

（1）實物照片

新教材在各個章節(jié)中都采用了大量的實物照片，而且大部分照片都是新拍的，只有少部分繼續(xù)采用原實驗版教科書中的照

片。這些照片源自于實物和實景，具有真實性和很強的說服力。

如，在七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)生物的特征這一節(jié)中，除了圖1-3鯨呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱是采用實驗版教材的之外，其他的插圖都是重新拍攝的，而且根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的變化（新教材在“生物的特征”這一知識點中增加了“生物都有遺傳和變異的特性”這一特征），增加了兩幅新圖：圖1-10狗的一家和圖1-11同一株碧桃上的花。

對比新教材和實驗版教材中的實物照片可以發(fā)現(xiàn)，新教材中的實物照片更清晰。另外，大量的實物照片不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠喚起他們對大自然的熱愛之情，樹立保護環(huán)境的意識。

（2）示意圖

在生物教材中，一些重、難點知識若僅憑文字描述，會讓學(xué)生覺得難以理解和記憶。如果將這些重、難點知識用示意圖的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生邊看文字邊結(jié)合示意圖，那么他們就比較容易理解課文所要描述的知識。

新教材將實驗版教材中的大部分示意圖都進行了重新繪制。新繪制的示意圖更具有立體感，顏色更加鮮明亮麗，更能吸引學(xué)生的眼球。如，新教材第27頁的生物圈的范圍示意圖，用兩種動物（喜馬拉雅兀鷲和深海獅子魚）替代了實驗版教材示意圖中單調(diào)數(shù)字，讓學(xué)生更容易記憶。又如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)，新教材中新增加了一幅“小麥田示意圖”，讓學(xué)生通過觀察插圖，思考“影響小麥生活的非生物因素和生物因素有哪些？”及“小麥的正常生長需要怎樣的環(huán)境條件？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成“生物因素和非生物因素”這兩個重要的概念。

（3）實驗操作流程圖

實驗法是學(xué)習(xí)生物學(xué)一種不可或缺的科學(xué)方法。實驗操作流程圖一般是采用組圖的形式來展現(xiàn)整個實驗操作過程，有較強的指導(dǎo)性。

新教材也對實驗版教材中的大部分實驗操作流程圖進行了更新，更新后的圖片更清晰、明確。如，練習(xí)使用顯微鏡的方法和步驟，新教材將幾個步驟圖編排在一起，使讀者一目了然。

（4）生物結(jié)構(gòu)模式圖

生物體的功能是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，掌握生物體的各種結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)生物的根本。生物的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生肉眼看不見，所以學(xué)生就難以理解和接受。如動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，單子葉、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)等。如果將生物體的顯微結(jié)構(gòu)放大，用科學(xué)、直觀、形象的模式圖的形式展現(xiàn)出來，那么就容易讓學(xué)生在腦海中形成一個形象的記憶。

新教材注重引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念，而在生物結(jié)構(gòu)模式圖上，也最能體現(xiàn)新教材的這一理念。如在動、植物細(xì)胞模式圖上，實驗版教材中繪制的動、植物細(xì)胞模式圖為二維圖，而新教材中繪制的模式圖為三維立體模式圖。新繪制的三維圖將動、植物細(xì)胞中幾個重要的結(jié)構(gòu)如細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、線粒體等結(jié)構(gòu)凸顯出來，有利于學(xué)生通過觀察、分析、比較后，抽象概括出動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同點這一重要概念。

二、實驗版教材插圖的不足之處

編寫組對實驗版教材中的插圖進行修訂，原因是實驗版教材中的插圖有些是翻拍其他書的，質(zhì)量較差，風(fēng)格也不一致。例如，在七年級上冊第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)“資料分析”中的兩幅圖：“啄木鳥在樹干上找蟲吃”及“腐爛的樹干上長出許多真菌”，一幅采用的是繪制圖，而另一幅是用實物圖，這兩幅圖風(fēng)格不一致；又如在第一章第一節(jié)生物的特征中的“圖Ⅰ-4人出汗”這幅圖，圖中所展示人皮膚上的汗液讓人看得并不清楚。

三、新教材插圖的優(yōu)點

1.以圖代替文字，更為直觀具體

修訂后的教材更加注重引導(dǎo)學(xué)生形成重要的生物學(xué)概念。新教材中的插圖將生物學(xué)原理、概念、基本知識等直觀地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

實驗版教材中圖的數(shù)量為180幅，而新教材中的圖數(shù)量增加至205幅。增加的圖主要為每個章節(jié)前“想一想，議一議”的配圖。新教材中“想一想，議一議”版塊插圖特點分析如下：

（1）數(shù)量變化

新教材的插圖數(shù)量比實驗版教材多了25幅，增加的圖主要是每一章節(jié)前的“想一想，議一議”這個版塊的插圖。人教版七年級上冊的新教材有23個章節(jié)，因此“想一想，議一議”這個版塊的插圖總的數(shù)量也為23幅。

（2）分類特點endprint

根據(jù)插圖的性質(zhì)，可以將“想一想，議一議”版塊的插圖分為實物照片、示意圖、實驗裝置圖、模式圖、漫畫等。其中實物照片又可以分為動物照片、植物照片、顯微照片、生產(chǎn)生活照片。各類的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2。

（3）意義

新教材中設(shè)置“想一想，議一議”這個版塊，其目的是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于概念的形成。

如，在第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”的“想一想，議一議”版塊中，其插圖采用的是一個機器人在吹喇叭。這一節(jié)的重要概念是“生物的特征”。教師在上課之前，可以讓學(xué)生觀察這一幅圖，讓學(xué)生思考“機器人會吹喇叭，它是不是生物？”如果學(xué)生回答“機器人不是生物”，教師就可以緊接著問“為什么機器人不是生物？”從而引出“生物的特征”這個重要概念。

又如，在第二節(jié)“調(diào)查周邊環(huán)境的生物”這一節(jié)課中，“想一想，議一議”這個版塊中采用的是一幅漫畫，是根據(jù)魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中所描寫的身邊的生物世界而繪制出來的。這幅漫畫能夠吸引學(xué)生的眼球，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在第二單元第二章第四節(jié)“單細(xì)胞生物”的“想一想，議一議”版塊中，采用的是眼蟲的結(jié)構(gòu)模式圖。眼蟲是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，人的肉眼很難觀察到它的結(jié)構(gòu)，而這幅圖將眼蟲的結(jié)構(gòu)放大后呈現(xiàn)出來，將抽象化為具體，讓學(xué)生更容易認(rèn)識單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)。

2.圖片精美，內(nèi)涵細(xì)膩豐富

（1）新教材中的插圖將實驗版教材中相對應(yīng)部分的插圖中的一些平面圖改為立體圖，如動、植物細(xì)胞模式圖。立體圖跟平面圖相比更直觀、更加生動形象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。

（2）新教材將實驗班教材中的一些重要插圖放大了，強調(diào)了一些基礎(chǔ)知識或著重要概念的重要性，將抽象的知識點形象化，更有利于學(xué)生的理解和記憶。例如新教材在第一章第一節(jié)生物的特征這一節(jié)中將“圖Ⅰ-4人出汗”的圖更換，更換后的圖讓學(xué)生一眼就能看出人體皮膚上的汗液，比實驗版教材中的圖更直觀。

（3）新教材中的插圖更注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，在課文第122頁中提到的普利斯特利的實驗，相比于實驗版教材的插圖，這更有利于學(xué)生對對照試驗中變量的控制。

（4）新教材中的某些插圖相對于實驗板教材中的插圖來說更加簡單化，如新教材第7頁中的技能訓(xùn)練——通過觀察找出相同點和不同點，新教材將驢、馬和牛單獨畫出來，不僅有利于學(xué)生的觀察，更避免了插圖中其他因素的干擾。

四、新教材插圖存在的問題

1.圖的名稱標(biāo)注的位置不統(tǒng)一。新教材中插圖的名稱，有些標(biāo)注在圖的上方，有些在下方，而有些又標(biāo)注在圖的左側(cè)或右側(cè)，這會令讀圖者不易尋找且感到混亂。

2.有些圖跟實驗板教材相比，不如實驗板教材的插圖好。如在第一章第一節(jié)生物的特征中，實驗版教材中的“圖Ⅰ-8蘑菇”及“圖Ⅰ-9種子的萌發(fā)”比新教材中的“圖Ⅰ-9蘑菇的生長”及“圖Ⅰ-7種子的萌發(fā)”好，因為實驗板教材的這兩幅圖將蘑菇的生長及種子的萌發(fā)融入到環(huán)境當(dāng)中，讓讀者覺得更親切，更貼近大自然。

五、針對新教材插圖的建議

圖的名稱統(tǒng)一標(biāo)注在圖的下方，這不僅看起來更加規(guī)范，而且容易令讀圖者一目了然。

（作者單位 福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

編輯 薛直艷endprint