國際學校與國內學校學生認知靈活性的對比研究

俞咪君

摘 要：以中學生為研究對象，采用問卷形式分別對廣州一所國際學校十年級學生和廣州一所國內重點中學高一學生進行認知靈活性的對比研究。研究結果顯示，國際學校學生在認知靈活性總分和在靈活選擇，靈活意愿這兩個維度上的得分都大于國內學校學生。在靈活效能這個維度上國際學校學生和國內學校學生不存在顯著的差異。

關鍵詞：國際學校；中國學校；認知靈活性；對比

一、引言

1.國際學校

隨著中國對外開放的不斷發展，中外經濟、文化等合作交流日益頻繁，來我國投資、工作、生活的外國人和海外華僑人數每年都在快速地增長。他們的子女絕大部分無法適應國內的教學方式，所以會選擇進入國際學校就學。

廣州市各種類型的學校有自身的鮮明特點，其中跨國界的本國教育是外籍人士開辦的國際學校，主要特點：首先，招收的對象全是歐美內教育的管理模式和教學模式，聘請的教師基本都是本國教師，由他們負責學校的管理和日常教學工作。其次，課程是按照歐美學校課程的標準設置或各國國內教學大綱標準設置，并用他們各自的母語進行教學。最后，在此類國際學校就讀的學費比較昂貴，一般一年學費約從10000美金至21000美金。

筆者所在的國際學校采用英式課程，只招收擁有國外或港澳臺戶籍的學生。年級跨度從幼兒園開始到高中的大學預科班。除了語言課，其他科目都是外教進行純英語教學。

2.認知靈活性

Martin & Rubin（1995）認為認知靈活性的含義包括三部分：（1）人們在處理某種情況時，會產生一種靈活選擇的意識，從而進行多種選擇；（2）具有靈活去適應某種環境的意愿；（3）相信自己有能力去應對各種新情境。

Canas，Quesasa，Antoli & Fajardo（2003）認為認知靈活性是指調整認知加工策略以便適應新的和無法預測的環境變化能力，這主要包含三方面的內容：（1）認知靈活性是一種進行學習和獲得經驗的能力；（2）認知靈活性指認知加工策略的改變；（3）認知的改變將出現在新的和無法預測的環境變化中。Payne，Bettman&Johnson（1993）認為，雖然靈活被人們認為是一種適應的能力，但這種適應并不總是發生。在某種情境下，人們能夠很好地處理某種環境的改變，我們認為這是靈活的。但有時對情境的改變卻不能很好地處理，我們認為是不靈活的。

3.問題提出

目前國內外都有一些以本國學生為對象的認知靈活性方面的研究，卻很少有關于國際學校學生認知靈活性特點的研究。將國際學校學生與國內學校學生的認知靈活性進行對比的研究更是幾乎沒有。本研究想通過問卷形式對比國際學校十年級學生與國內學校高一學生認知靈活性的特點，并對研究結果做出可能性原因的分析。

二、研究方法

1.研究對象

采用方便取樣的方法選取廣州市某國際學校十年級學生和廣州市某重點中學高一的學生發放問卷。在國際學校施測時，由本人擔任主試，利用課上的時間先向被測學生說明指導語和注意事項。然后由本人發放問卷，并當場收回問卷。共發放問卷48份，回收有效問卷42份。在國內學校施測時，由本人擔任主試，利用課上的時間先向被測學生說明指導語和注意事項。然后由班主任和本人發放問卷，并當場收回問卷。共發放問卷52份，收回有效問卷43份。

2.研究工具

本研究采用的是Martin & Rubin（1995年）編制的認知靈活性量表。此量表說明了人們在交流時存在一種選擇性的認知意識。量表有12個項目，采用的是Likert6點評分，6代表“非常符合”；1代表非常不符合；2、3、5、10題為反向計分。問卷的內在一致性信度為0.82。總分越高代表認知靈活性也就越高。

3.統計處理

用SPSS13.0對數據進行分析和處理。

4.結果分析

（1）十年級學生（高一學生）認知靈活性的總體特點

考查所有的被試在十年級學生（高一學生）認知靈活性問卷各維度上的平均數和標準差，結果見表1。

通過對認知靈活性問卷所進行的描述統計（見表1），我們可以看到，認知靈活性問卷各維度的平均數由大到小的順序依次為：靈活選擇、靈活意愿、靈活效能。

（2）國際學校與國內學校學生認知靈活性差異檢驗

為了考查國際學校十年級學生與國內學校高一學生在認知靈活性上是否存在差異，對該樣本數據進行了獨立樣本T檢驗，分析結果見表2。

由表2中的分析結果我們可以看出，國際學校十年級學生和國內學校高一學生在靈活選擇和靈活意愿兩個維度上存在顯著的差異，p<0.01，但在靈活效能維度上不存在顯著差異。具體表現為，在靈活選擇和靈活意愿維度上國際學校的學生要明顯高于中國學校的學生，而從總體上來看，國際學校學生的認知靈活性要明顯的高于中國學校學生的認知靈活性。

三、討論

1.關于十年級學生（高一學生）認知靈活性的基本情況

通過對認知靈活性進行的統計結果發現，認知靈活性各維度的排列順序從高到低依次為：靈活選擇、靈活意愿、靈活效能。這一結果表明了認知靈活性高的學生。首先，他們的靈活選擇會比較強，在遇到困難的時候能夠進行多種選擇。其次，高中生都希望自己所做的決定和所采取的行為都能靈活地適應新的環境。最后，高中生對自己所做出的選擇具有很大的信心，相信自己能夠克服一切困難。

2.國際學校十年級學生和中國學校高一學生認知靈活性的差異

通過對認知靈活性進行獨立樣本T檢驗結果顯示，在靈活效能維度上學校類型不存在顯著性差異，這是由于無論是國際學校還是中國學校的學生，當他們處于新環境或是面臨新問題時，他們都會認為自己有能力去靈活地適應和應對。

然而認知靈活性的靈活選擇和靈活意愿維度及總分在學校類型中表現為國際學校高于國內學校。這是因為國際學校相當于是將國外的學校整體地搬到國內來，無論是其文化背景、課程設置，還是教學資源等，都遵循其母國的教育體系，與國內學校有著極大的差別。主要表現在以下幾個方面：endprint

（1）課程設置差異

國內的學?；径际且哉Z文、數學、英語為主科，配以一定量的副科進行教學，學生將主要學習精力集中在主課上，而沒有機會全面發展自己其他各方面的特長。國際學校的課程設置必須根據國外的標準，現在比較多的是采用IB課程標準和A-level課程標準等。國際學校以英語作為第一教學語言，開設語言藝術、數學、科學、歷史、地理、戲劇、語言、計算機、音樂、美術、體育等多樣性課程。所有科目每年都會有很多的活動來讓學生展示學習成果，比如數學日、圖書周、合唱團演出、戲劇演出、歷史地理游學、體育競賽等。同時學校在一些重要的節日：如國際日、萬圣節、圣誕節、中國新年等，都會舉辦很多由學生參與并組織的大型活動。學生在國際學校可以根據自己的特長愛好，選擇最適合自己的課程，去完成高中的學業，為進入大學做好準備。課程的多樣性設置使得學生有更多的選擇機會，有利于促進學生的靈活選擇和靈活意愿。

（2）教師教學資源差異

國內學校以國內教師為主，教學方式仍以應試教育為主。教學設備及多媒體教學水平相對國際水平稍落后，沒有非常豐富的教

學資源及圖書資源。國際學校各科目教師以其本國教師為主，同時又有中文、法語、德語、西班牙語等其他國家的語言教師為輔。國際學校使用交互式電子白板上課，每個學生配備iPad和MacBook，并在每天的日常學習中使用。圖書館、ICT室、實驗室、音樂室設備及體育設施等也都非常豐富。教學資源主要來自國外，也有部分語言教學資料來自國內。學校每年除了新建設和新設備的購置以外，各個學科和部門也都會有一筆專門的經費用來訂購新的教學材料。教學資源的豐富有利于促進學生的學習，提供更多的機會讓他們對資源進行多樣化的靈活運用。

（3）學生家庭文化背景差異

國內學校學生基本來自國內母語為中文背景的獨生子女家庭。國際學校學生來自全球各地，國籍不同，語言不同，家庭組成及文化背景都各有差異。在這些文化背景的差異下，學生能夠使用同一種語言去學會理解包容并接受他國的文化。在國際學校學習，學生能夠拓展自己的國際視眼和思維，成為一個能夠接受多元文化的國際性公民。

四、總結

通過對國際學校和國內學校認知靈活性的對比研究，發現國際學校學生總體認知靈活性要高于國內學生。而造成這一差異的主要原因是國際學校的課程設置更多樣化，教學設備和資源更先進，學生家庭文化背景豐富。

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（作者單位 廣州英國學校）

編輯 謝尾合endprint