談民辦高校藝術設計專業西方現代設計史課程實踐創造能力培養

趙 佳 （哈爾濱遠東理工學院 黑龍江哈爾濱 150000）

談民辦高校藝術設計專業西方現代設計史課程實踐創造能力培養

趙 佳 （哈爾濱遠東理工學院 黑龍江哈爾濱 150000）

要將西方現代設計史建設為民辦高校藝術設計專業的特色課程，在課程建設中凸顯對學生實踐創造能力的培養尤為重要。通過對課程授課方式、教學內容、考核方式等進行改革，能夠提高學生學習研究、認識問題和解決問題的能力，是民辦高校培養創新設計人才的必經之路。

民辦高校；西方現代設計史；實踐創造能力

課題編號：JG2013010003

近年來民辦高校成為我國高等教育的重要組成部分，這就決定了它要在當前普通高校擴招，生源質量和數量急劇下降的形勢下求發展，就必須全面提高教學質量，通過特色專業建設和課程改革，加強實踐性教學，以適應未來激烈的就業競爭。當前藝術生源不斷加大，藝術設計專業成為熱門專業，大多高校包括民辦高校都增設了這個專業，隨之也暴露了許多問題，由于大多民辦高校藝術設計專業盲目擴招，模仿普通高校教學，缺乏特色課程，這就成為制約民辦高校藝術設計專業發展的關鍵。

西方現代設計史是藝術設計專業學生必修的課程之一，而且還是藝術設計專業為數不多的理論課，此門課程可以讓學生掌握藝術設計思潮的演變過程，拓寬學生的設計視野，提升學生的審美鑒賞能力和藝術設計創意能力。然而，大多數藝術設計專業學生尤其是民辦高校的學生對這門課程極為忽視，認為這門課程枯燥無趣，甚至產生排斥心理。導致這樣的結果有多方面原因：第一，民辦高校藝術設計專業學生的理論學習能力較差，文化課功底弱，對于理論和實踐的關系沒有充分認識。在民辦高校擴招而生源減少的情況下，以上這種狀況就越顯得嚴重。第二，在民辦高校藝術設計專業培養計劃中，西方現代設計史得不到充分的重視，甚至部分學校將此門課程取消，在教學體制中也存在很多漏洞，教學階段安排不合理，大部分民辦高校還在延續大一、大二開設西方現代設計史的舊模式。第三，民辦高校藝術設計專業延用了傳統的現代設計史課程授課方式，教學模式單一，缺少與現代設計以及其它課程的聯系。課堂教學基本屬于“一言堂式”或“填鴨式”教學，學生在課堂上機械被動的接受著陌生的理論知識，絲毫調動不了學生的學習熱情，就更不用提將理論知識應用到設計實踐中并進一步培養學生的創造能力，并且在講授過程中僅僅是在介紹一段歷史的發展及意義，從不考慮歷史中的設計風格與現代設計的關系以及和其它設計課程的相關性。第四，民辦高校藝術設計專業西方現代設計史課程延用普通高校教材，缺乏針對民辦高校藝術專業學生特色的教材。第五，民辦高校藝術設計專業考核方式陳舊，西方現代設計史通常的考核方式為閉卷考試或是撰寫論文，這種考核方式的優勢是可以系統的掌握課程中所需要的理論知識，而弊端則是難以檢驗理論知識在設計實踐中的應用和理論知識對設計創意的指導。

綜上所述，如要提高民辦高校藝術設計專業的競爭力，建設特色課程，課程改革就迫在眉睫。西方現代設計史課程要實現理論與設計實踐相結合，推進民辦高校藝術設計專業特色課程建設，需要找到一條符合自身特點的改革之路。依據筆者多年的西方現代設計史教學經驗和現階段民辦高校藝術設計專業創新型本科人才培養目標，嘗試做以下幾項變革。

第一，明確民辦高校藝術設計專業西方現代設計史課程的教學目標是對學生創新精神和創造能力的培養。對于藝術設計教育來說，培養學生基于藝術想象力之上的創造能力尤為重要，當今社會需要的是較強實踐能力和創造能力的畢業生，對于民辦高校的學生而言，想在未來的競爭中占有一席之地更需要這種能力，因而，在西方現代設計史的教學中以培養學生的創造性思維為中心，以提高學生的形象思維能力和藝術創新能力為培養目標，來組織西方現代設計史的教學過程。所以教師在教學中應減少基礎性和事實性知識的講解，將教學重點放在學生實踐創造能力的培養上。例如，在講授莫里斯風格時，應弱化莫里斯作為一個設計師的經歷和他在設計史上的地位，而應強調莫里斯風格的特點對現代視覺設計、環藝設計的影響以及如何應用莫里斯風格結合現代設計做出具有時代特征的作品。

第二，多元化的授課方式，提高學生學習積極性。傳統的西方現代設計史課程是以教師、書本為中心的單一教學方式，在課堂教學中往往是教師的“一言堂”，以講授式的教學為主，雖然這種教學方式可以讓學生在短時間內掌握更多的知識，但這種教學方式只強調了教師在教學中的主體地位，忽略了學生的主動性，這種教學方式培養出的學生在閉卷考試中可能會取得好的成績，但不利于實踐能力和創新能力的培養。越來越多的教育工作者采用了多媒體教學方式，多媒體教學就是利用現代化教學設備輔助教學，包括利用計算機、投影儀、音響、電動幕布等，多媒體教學圖、文、聲、像并茂，充分調動學生的視聽感受，在課堂教學中可以有效吸引學生注意力，多媒體教學所提供的形象材料還可有效提高學生形象思維的想象力。僅靠多媒體教學這一手段現在已經很難滿足特色化的西方現代設計史課程教學，多元化的教學才是推進課程改革的有效方式，多元化的教學方式還包括作業教學法、專題教學法、互動教學法等。作業教學法是教學過程中，以課后和課上作業為突破口，通過作業題目的設定、作業完成的指導、作業效果的評價等環節，充分調動以學生為中心的主體地位，全面培養學生的學習能力進而提高實踐能力和創新精神。作業形式可分為課后長期作業和課上快題設計兩種形式，課后長期作業可由學生單獨完成也可由小組分工協作完成，課下教師對進程隨時指導，課上快題設計在教師講授完畢后提出明確的要求，學生在二十到三十分鐘內完成，不僅可快速消化知識，還可將所學內容快速結合到設計實踐中。專題式教學是在顧全教學內容的基礎上，不以時間為線索，以幾個重點風格為綱將內容分為幾個專題，再以某個專題為中心把相關內容整合起來，這種方式使學習目標明確，有效提高課堂教學和學習效率。互動教學是在專題式教學的基礎上，通過對專題的思考，將學生分成若干小組進行討論，學生與教師之間可進行角色互換，也可將學生與歷史上的設計師角色互換，變“被動接受型”為“主動研究型”。多元化教學的一個重要前提是小班授課，嚴格控制學生人數，這樣才能將教師的指導貫徹到學習的全過程。

第三，將西方現代設計史教學與其他專業課程教學相結合，增加課程內容與其他專業學科的有機聯系，全方位提高民辦高校藝術設計專業各門課程教學水平和對學生實踐創造能力的培養。首先要將西方現代設計史的開課時間調整到大三學年，或將此課程分為兩段，分別在大二和大三學年開設，一方面學生在上課前已有了一定的設計基礎，另一方面可將其他課程的設計實踐內容融入設計史教學，例如，在環藝專業開設家具設計課程的同時引導學生利用包豪斯設計和北歐家具設計風格，在產品專業學生開設燈具設計時引導學生參考裝飾藝術運動風格進行燈飾設計。其次，要加強設計史教師與專業課教師之間的聯系，西方現代設計史教師同時應該是專業課教師，并且要與專業課教師及時溝通，共同討論教學內容與設計實踐方向。

第四，制定符合民辦高校藝術設計專業的特色的教材與考核方式，民辦高校藝術設計專業西方現代設計史教材應充分考慮到民辦高校學生的學習基礎和學習習慣，教材內容既要淺顯易懂，又要把適應時代發展的內容選編進來，重點更要側重在課后設計實踐練習的編寫上，教材中的圖片既要有大師的典型作品同時要有歷史風格結合現代設計的優秀圖例，這樣教材內容的基礎性與發展性，知識性與實踐性、創造性才可有機結合；民辦高校藝術設計專業考核方式應區別于普通高校，傳統的閉卷考試檢測不出學生的真實水平還制約了學生的創新精神，建議采取設計實踐作業加開卷考試的方法，開卷考試靈活多變，可全面綜合的考查出學生對知識的應用能力和創新能力，還可減輕學生的壓力和對理論課的排斥心理，從而有效地實現民辦高校培養應用技術型人才的目標。

[1]崔浩，孟憲偉，胡長春.藝術設計專業設計史論教學的改革[J].徐州工程學院學報，2005年12月

[2]趙佳.藝術設計專業史論課實踐創造能力培養研究[J].大眾文藝，2012年07期

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