中學生音樂學習興趣現狀調查及分析
——以岳陽市某四所中學為例

向紅姣 （廣西師范大學教育科學學院 541000）

作為基礎教育的必修課，要提升人的素質修養，音樂是一門不可或缺的學科。對于處在身心發展關鍵時期的學生群體來說，音樂課更有其不可替代的作用。在音樂教育蓬勃發展的今天，中學生對音樂課堂學習的興趣漸失，狂熱追逐流行音樂是現在中學音樂課堂存在的普遍情況。本次調查的目的在于積極探討中學生音樂學習的興趣指向，了解當前中學生的音樂學習現狀。研究對象為岳陽市區的中學生包括初中以及高中的學生，由于研究總體太大，我們決定以岳陽市某四所中學為例進行抽樣調查，其中發放問卷450份，回收問卷362份，有效問卷358份，回收率為79%，所以此次調查信度較高，為有效調查，現將調查結果呈現如下。

一、學生對音樂有興趣但不怎么喜歡音樂課

根據調查，絕大多數中學生都很喜歡音樂或者比較喜歡音樂，“不喜歡”音樂的中學生比例僅15%，對于音樂課 “不喜歡”的人數比率所占百分比分別為28.1%。

調查中選擇喜愛音樂課的原因有很多，自己對音樂的喜愛、對音樂陶冶情操的認識以及音樂課能讓學生在緊張的學習環境里得到放松等等。而不喜歡音樂課的原因其實很集中，幾乎都是對授課內容的不滿意及老師的教學質量有意見；另還有學生的自信心也有待提升，部分中學生主觀性地認為自己不是學音樂的材料。

由此可見中學生對音樂的喜愛是不容置疑的，但是隨著問題的深入，我們發現喜愛音樂課的同學比例有所下降。在應試教育的大環境下，音樂課成了學生放松心情和調節學習壓力的最好途徑。由于全民推廣素質教育，藝術審美課程已經被放在了不可替代的位置上，而中學生的身心發展已經漸漸穩定下來，他們具有自己的審美觀和審美態度。毋庸置疑的，他們對于音樂能夠提高修養、陶冶情操的作用是肯定的，而對于音樂課又會存在一些消極抵制的情緒，那么是什么原因導致這種情況的出現呢？

二、學生對音樂課教材內容不怎么感興趣

對于教師上課內容的調查中，我們發現教師的主要教授內容為教材歌曲，而學生會背唱的歌曲無一例外的都不是課堂所學歌曲。

我們了解到，七、八年級的教材里面難度較大的歌曲較多，比如《青藏高原》《又唱瀏陽河》《我的太陽》《你是這樣的人》等，無疑給教學增加了難度，有些教師在教學中無法處理這樣的問題，便干脆將教材棄之不用轉而進行其他歌曲教唱，而此時便面臨了教學內容的選擇問題，這樣又走上了為迎合學生口味的流行歌曲的教唱和教學內容不適合導致學生失去學習興趣的極端。

經過訪談我們知道，現在的中學音樂老師普遍面臨著一個教學內容的選擇的問題。教材上的歌曲學生不喜歡，調動不了他們的積極性顯然教學效果是達不到的，而學生喜歡的流行歌曲質量良莠不齊，又達不到教學的要求，在這樣尷尬的情境下教師如何把握教學內容的選擇又是一個亟待解決的問題。

三、學生對音樂教師單一的教學方法與形式不感興趣

據調查，對于上課形式，50%的學生更喜歡上唱歌課，45%的學生更喜歡上欣賞課，剩下不到5%的學生則表示這兩種上課形式都不喜歡。

學生更喜歡綜合化多樣化的教學形式，而有些教師卻仍然以傳統的、僅僅為教授而教授的課堂教學模式為主，不會積極思考自身教學策略問題從而轉變教學方式。藝術是一種感性的課程，它不同于數學、物理、歷史等學科，它是為培養學生審美能力、陶冶情操而設定的，那么也就決定了如果以其他學科那樣一板一眼的教學，注定得不到相應的教學效果。所以整合優化音樂教師隊伍，提高音樂教師的教學能力、專業技能以及個人綜合素質也是我們應該注意的問題。

在音樂教育形勢發展一片大好的今天，學生喜歡音樂而對音樂課程有所抵觸，教材內容不能夠結合學生喜好、符合學生實際需要，教師教學方法較單一，學生音樂素養達不到課程標準相關規定已經是各個中學普遍存在的問題。

對于此次的調查結果我們將從各個方面進行深入分析，以求找到該現狀產生的根源，從而對癥下藥，試圖為解決中學生音樂學習興趣下降而提供一些可行的方法。

第一，媒體輿論的錯誤引導導致中學生對流行音樂的瘋狂追捧。中小學生的學習活動，極其容易受到各種外在因素的影響和制約。眾所周知，學生獲得音樂的途徑主要是通過電視媒體、網絡、廣播等，這些媒體對大眾化音樂即流行音樂的傳播較多，這種主導作用使得中學生對流行音樂也較為偏愛。如果社會環境、媒體給學生創造的更多的是古典音樂的氛圍，整個社會呈現的是以古典為美、以經典為美的音樂氛圍，那么中學生自然會隨著社會的主流去探索古典美，去接受古典美。而現在的社會恰恰是尊崇大眾化的流行音樂，廣播、電視、網絡造就的流行使得大街小巷傳來的都是流行音樂。社會的這種導向致使追逐潮流的中學生流行什么便關注什么，流行什么便傳唱什么，自然把更多的注意力放在了流行音樂的上面。

第二，應試教育觀念影響教師教學質量。學校教育對于學生來說是影響最直接的，學校環境的影響更是無法比擬的。在崇尚應試教育的今天，語文、數學、外語等“主課”的存在要比音樂、體育、美術、信息技術這些藝體類課程重要得多。為了考試停課或者主干課程“占課”更是每個學校都時有發生的事。這種不負責任的政策造成了教學設備投入不完備，音樂教師的地位低下，音樂課程不受重視，教師教學積極性不高等現象，教師的教學積極性不高，課程準備自然也不夠完善，在教學創新性、趣味性方面也就不再花心思，上課就采取敷衍式教學。由于上述狀況的發生，學生對音樂課程自然不當回事，對音樂的學習也漸漸失去興趣了。

第三，家長對孩子的能力評價標準導致青少年不重視音樂課程。家庭教育對人的一生具有極其重要的啟蒙意義，家庭的音樂氛圍、父母的音樂觀念會對孩子的音樂素養造成重要的影響。家長對音樂的重視程度也很直接的影響了孩子的音樂觀念，所以父母不要一味的以成績好壞作為判斷孩子能力高低的標準，音樂素養作為培養孩子情商的基本方式其作用也不亞于智育學習。父母熱愛音樂自然能帶動孩子熱愛音樂，父母重視音樂的自然也能帶動孩子重視音樂。父母應具備一定的辨識能力，選擇合適的音樂欣賞，在潛移默化中鑄就孩子的音樂審美能力。

《新課程標準》明確指出“音樂的教育教學，要緊密聯系學生的生活環境，使學生獲得基本的音樂知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好音樂的信心。”當前音樂教育發展形勢是可喜的，音樂教育的改革也在如火如荼的進行著。21世紀的今天，各方面的影響因素對音樂教育的沖擊接踵而來，尤其是流行音樂的深入人心，是當前傳統音樂文化面臨的最大問題。中學生群體正處于人生的關鍵時刻——青春期，個性與叛逆同時并存，他們有著自己的審美觀和價值觀，因此他們對音樂課程也具有不一樣的態度。而探討在這個流行音樂深入人心的時代如何在分析中學生音樂學習的興趣及態度的基礎上找到解決問題的根源，則是本文的立足點和出發點。