精品課程建設的國際化視野
——標準化與開放性

●王勇 胡以濤

精品課程建設的國際化視野
——標準化與開放性

●王勇 胡以濤

分析國內外精品課程網絡（網站）資源建設及開放共享現狀的基礎上，針對我國精品課程建設所面臨的諸多問題，在國際化的視野下，審視我國的精品課程建設，結合江蘇省精品課程資源庫的實際建設與調研，提出了精品課程未來的建設策略——標準化與開放性，即精品課程網絡資源的標準化組織與服務整合的開放共享。

精品課程；網絡（網站）資源；標準化；開放性

根據國家精品課程建設網的檢索統計，截止2010年底，我國共評選出國家精品課程3694門，省級以上精品課程11573門。[1]按照教育部最初的建設規劃，擬在全國遴選建設3000門國家精品課程，該目標在數量上已圓滿實現。同時在實際遴選過程中，從中央到地方到高校都建立了基于質量工程的三級精品課程體系，該數量更是遠遠超出上述統計。精品課程從2003年起開始遴選，最初的定位是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設對高校建立一支優秀的師資隊伍，對課程教學內容與方法的梳理以及相關教材的編制起到一定促進作用。

一、精品課程建設問題與調研分析

國家精品課程建設在取得成功的同時，其教學資源建設與共享也存在諸多問題。其最為突出的問題是目前的課程資源的開放共享，滿足不了師生對優質資源的需求，其建設目標的不明確性逐漸凸顯。近年來比較顯著的三個表現是：一是精品課程網絡資源的內容建設缺乏標準規范；二是精品課程網絡資源的硬件及網絡保障不足；三是精品課程網絡資源的內涵建設有待提升。

（一）精品課程網絡資源的內容建設缺乏標準規范

為了分析課程網站的建設情況，筆者對江蘇省2003-2008年已公示的218門國家級精品課程資源網站及其內容設置進行了抽樣分析。分別按學科分布（國家精品課程一級大類），學校級別（省屬、211、985高校），建設年份（2003-2008），課程層次（本科、高職高專、網絡教育）分層，從218門國家級精品課程中抽取22門課程。

表1精品課程資源網站欄目統計

表1 列出了網站欄目設置及數量統計，根據欄目的相關性，對相近或相似內容進行了簡單聚類，列出了出現頻率最高的11個欄目設置，從表中結果可以看出，每個欄目編號下，都有多個不同的欄目名稱叫法，其表達的內容主題基本相同或相似。如此多樣的網站欄目設置給用戶利用課程資源帶來諸多不便，使用者進入每門課程網站都要面對不同的欄目名稱，課程網站欄目設置混亂，一方面影響了精品課程教學資源網站的整體質量，同時也給信息資源的共享帶來障礙。

另外，從統計的精品課程網站中采用的文件編著格式看，各種資源類型格式尚沒有統一，格式種類繁多，用戶需要安裝不同的應用程序來查看需要的資源，這樣既影響了資源共享的效率，又增加了用戶的負擔。從22個網站的版面設計、導航結構來看，其中版面的色調、板式各異，網站內容窗口、字體大小不同。過分差異化影響用戶的信息瀏覽使用，導致操作、識別上的迷航。

上述的統計分析，可以看出精品課程教學資源網站在信息資源組織上存在諸多問題。從欄目設置規劃、網站版面設計、文件格式使用，都能看出課程網站及資源建設沒有統一標準或缺少必要的規范。這種不規范性直接影響了用戶的信息識別與獲取。同時這種混亂也影響著后續精品課程網站的建設及申報，主管部門有必要盡快推出指導性標準規范。

（二）精品課程網絡資源的硬件及網絡保障不足

國家精品課程的建設，采用教師自行建設、逐級申報的模式，這種模式在全國范圍內迅速啟動，直接帶動了近萬門各級別精品課程的建設。為了支持課程建設，各級教育主管部門給精品課程的建設提供一定經費配套支持，根據調查了解的情況，這部分經費大多用于軟件及網站資源建設，很少用于網絡及硬件服務保障。課程教學資源共享所需的硬件及網絡基礎條件基本上是由所在學校負責。教學資源的開放共享需要依賴各高校的服務器及網絡帶寬資源。各學校的保障能力、保障政策直接影響到資源的共享效果。

很多文獻探討了精品課程網站的保障能力，如黃寶玉、項國雄的文章中統計，2003-2006度的1110門國家級課程中高達38.02%的課程存在找不到服務器、該頁無法顯示、找不到網頁、無法鏈接數據庫、無權查看網頁等問題。[2]筆者2009年10月21日對江蘇省2003-2008年已公示的218門國家級精品課程進行統計分析，統計結果：除了網絡教育精品課連通率較高外，本科精品課程平均連通率81.9%、高職高專的平均連通率只有68.5%，連通率依然不高。相比之下，高職高專的連通率最低。這在一定程度上反映了不同層次的學校，其硬件條件保障能力差異較大，本科院校的硬件水平明顯高于高職高專院校。不難看出，當前精品課程教學網站的硬件及網絡保障不足，依然制約著課程的有效共享。

（三）精品課程網絡資源的內涵建設有待提升

筆者在承擔江蘇省JALIS三期子項目《精品課程教學資源數據庫系統》項目建設時，為了深度了解師生對精品課程的利用與期望情況，分別對南京農業大學、河海大學、南京郵電大學、金陵科技學院、徐州工業職業技術學院5所高校進行了問卷調研。用戶問卷的調查對象是使用精品課程的教師和學生，旨在了解教師學生對江蘇省精品課程教學資源的獲取情況及應用現狀。問卷共設問題20個，主要從精品課程資源獲取應用現狀及對未來的預期兩個大的方面進行調研。問卷發放與回收情況如表2所示。在回收的222份有效問卷中，教師占53.6%，學生占46.4%。在被調查的學生中，大專生為19.4%，本科生為35.9%，碩士研究生為36.9%，博士為7.8%。樣本分布比較均勻，基本覆蓋主要用戶對象。

表2用戶調研發放與回收情況

1.獲取及應用現狀調研分析

在被調查的對象中，對精品課程有所了解的占92.3%，還有部分被調查者從未接觸或聽說過精品課程。以下調查數據，以對精品課程有所了解的使用者作為對象統計，其中有部分問題分別針對學生及教師。

精品課程網站的獲取渠道，其中大多數訪問者是“通過本校的網站鏈接”，占總數的53.2%；通過“老師或同學告知”的占36.1%，還有25.9%的用戶是通過“搜索引擎”。學校的網站導航是用戶最有效、最理想的推廣渠道，比較適合作為向用戶發布的主渠道。76.1%教師和學生訪問過江蘇高校某一門精品課程網上資源，訪問過自己某位授課教師建立的課程教學資源網站的占62.9%。訪問精品課程網站資源曾遇到的障礙，排在前三位的分別是“部分內容無法瀏覽”占51.2%、“訪問內容顯示速度太慢，響應和等待時間長”占47.8%、“無法訪問”占17.1%。還有一些被調查者提出“部分內容無法下載”及“下載速度太慢”等其他障礙。

希望現在的精品課程能夠增加或改善的方面主要集中在以下幾點：66.8%的用戶希望課程網上資源不斷更新；54.6%的用戶希望增加更多教學視頻和教學課件；51.7%的用戶希望提供教學視頻的本地下載；有少部分的用戶選擇希望增加課程BBS交流及提供更多學科的精品課程資源。

對精品課程網站的資源欄目設置的滿意度調查，僅有4.4%的選擇很滿意，有48.2%的被調查者選擇滿意，47.4%的被調查者則持中立或不滿意態度。說明當前的課程網站欄目設置并不能完全滿足用戶查找和利用資源的需要。

對精品課程網站上的教學資源的滿意度調查，4.4%選擇很滿意，49.3%選擇滿意，46.3%則持中立或不滿意態度。

從以上的應用及調研分析，精品課程建設及資源整合應注意以下內容及環節：高校精品課程還需擴展宣傳渠道，加大宣傳力度；需要繼續加強管理和更新，確保運行暢通。絕大多數被調查者認為精品課程資源對學習有所幫助，但對精品課程的欄目設置及教學資源的滿意度較低來看，繼續豐富課程資源，加強課程資源的內涵建設，增加課程資源的更新頻率，增加更多視頻和課件資源，并提供方便的下載，才能滿足更多的用戶需要，發揮課程的建設價值。

2.未來預期調研

有97%的被調查者希望建立一個共享平臺。訪問精品課程網站最希望獲得的內容，排在前三項的是教學課件、教學錄像、試卷作業，分別占76.1%、51.7%、39.5%。

對精品課程網上教學資源建設及集成服務平臺的建議，總結起來主要有以下幾個方面，精品課程資源應內容豐富，包含多學科不同層次的課程，質量要高，內容更新及時，方便瀏覽和下載，并應長期保持平臺運行暢通；精品課程資源應突出重點難點及應用實例，加強針對性和應用性，并提供更多的教學和學習方法；加大宣傳力度，讓更多的人了解和使用該平臺，真正發揮平臺的作用。

總體上，被訪者希望未來能夠加強課程資源的內涵及質量建設，建立課程資源統一服務平臺，使用戶能夠便捷的獲取資源。

二、未來精品課程建設啟示

（一）加強標準制定工作，推動精品課程建設的標準化

標準是標準化的具體體現，是為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對活動或其結果規定共同的和重復使用的規則、導則或特性的文件。標準是推動精品課程持續建設和共享應用的前提和保障。從精品課程建設與應用的過程來看，應主要包括以下標準：遴選建設評審標準；課程內容建設與共享標準。

1.遴選建設評審標準

從2010年的精品課程的評審指標來看，目前遴選體系已相對較完善，已全面考察課程特點，涉及各主要環節。評價體系分為一級指標和二級指標，如教學隊伍（20分）、教學內容（20分）、教學條件（20分）、教學方法與手段（20分）、教學效果（20分）、特色、政策支持及輻射共享。但依然缺少對課程的過程性評價標準。如何持續推動課程資源的更新與維護，是尚待解決的問題。建議采用年度復核與隨機抽查的形式，開展過程性評價。對于疏于維護，網站不通的課程給予黃牌警告，3次以上黃牌警告，應取消其精品課程資格。

2.課程內容建設與共享標準

課程內容建設與共享標準，應至少包括如下內容：課程分類標準、課程資源網站的內容體系標準、資源加工著錄標準、資源組織元數據標準、精品課程開放共享標準等。這些標準中，除了課程資源分類標準外，其它部分都比較模糊。這也是導致目前精品課程網絡資源共享與獲取困難的主要原因。

課程分類標準，目前課程分類方面較完善，包括學科分類，分為一級學科、二級學科。

課程資源網站的內容體系標準，目前尚沒有統一標準。筆者對MIT開放課程進行了分析，抽樣35門課程中總共出現欄目設置14個，未出現相同欄目不同名稱情況，其規范程度較高。相比之下我國22門課程中欄目設置高達55個（見表1）之多。從中可以看出國內大部分課程網站的內容類目體系差異較大，名稱各異。在綜合國內外情況的基礎上，建設國內精品課程網站采用如下7個內容分類，以規范課程網站資源的組織，分別為：

課程文件，涵蓋教學大綱、師資隊伍、授課計劃、課程特色、教學方法等文件類資料。

教學課件，涵蓋課程教案PPT，教學輔助多媒體課件，動畫、教學知識點視頻等資源。

教學錄像，涵蓋課程教學錄像，課程介紹錄像。

試卷作業，涵蓋課程試卷、答案、作業習題、思考練習等。

，涵蓋參考圖書、參考期刊、出版教材等。

實驗實踐，涵蓋課程的實驗安排、實驗設計、實踐安排、教學實習等。

其它資源，涵蓋相關課程、網站、教學答疑鏈接、課程評價，以及其它上述六類無法入類的資源等。

資源加工著錄標準，資源的加工著錄，特別是格式的差異也是制約資源應用的一個瓶頸。應對主要的資源內容，提出推薦的加工存儲格式標準。采用國際上比較通行的標準，能夠方便資源交換與共享。

資源組織元數據標準，元數據是關于數據的數據，它是一種最基本的數據低層規范，對實現不同系統間的應用與遷移具有重大作用。不同類型的信息資源需要用不同的元數據進行描述。如用于描述網絡資源的通用元數據Dublin Core（簡稱DC），用于描述書目數字文獻的MARC元數據，用于描述教育資源的IEEE LOM元數據等。由于精品課程既包括一般性課程描述信息，還包括大最的課程資源，課程及課程資源的復雜性，決定了單純使用某一種元數據標準描述，存在很大局限性。因此建議采用基于“LOM+ DC”的復合元數據描述方法。[3]

精品課程開放共享標準，當前的國內精品課程資源共享服務模式有其管理的靈活性。但也存在著局限，不同層次學校，保障能力差異較大，前述調研中已提到。因此要探索建立開放共享的標準，并力促嚴格執行。

（二）加快課程資源整合，促進課程資源開放共享

由于基礎標準的缺乏，課程網站保障能力的差異，已嚴重影響了精品課程的推廣與應用。8年的精品課程建設并未在全國師生中產生大的共鳴，而近年來網絡上熱播的國外名校開放課程卻迅速“走紅”，在國內大學中深受熱捧?！峨娔X報》2010年34期，頭版報道“高校新生邁入無國界大學——互聯網共享精神帶來國際名校開放課程”，如今90后的新入校大學生，他們不光可以選擇本校的課程，還可以在網上收看國外耶魯、哈佛名校的知名課程，因為有一大批70后、80后的開放課程的制作者、傳播者和翻譯者，一群智慧者的集體力量。[4]如今，一些大型網絡公司也參與到課程開放與共享中，如網易、新浪、搜狐等。如網易公開課。它們共同遵守CC理念（creative commons），即署名——非商業性使用相同方式共享，很好的解決了版權問題，值得借鑒。網易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級名校的公開課課程，內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域。網易公開課，力求為愛學習的網友創造一個公開的免費課程平臺，借此向外界公開招聘兼職字幕翻譯。秉承互聯網精神：開放、平等、協作、分享，讓知識無國界！通過網友的投票參與來決定課程的翻譯進度與排名。[5]也是這一類課程深受熱捧的原因。

目前國內已經有一些機構在從事精品課程教學資源的整合工作，如：國家精品課程資源庫[6]，其集成僅包含217門課程，經測試，很多資源鏈接失效，疏于維護；國家精品課程資源網[7]，其資源組織與分類體系較清晰，但資源質量及開放性仍待提高。包括部分省份也在做精品課程資源整合工作，很多僅限于資源的導航，所做的資源整合工作并不理想。

當前的服務保障模式，其標準程度，管理水平，服務效能都無法實現最優化。筆者認為，精品課程教學信息資源建設應采取中心統一整合模式，建立全國性或區域性精品課程資源中心。通過采用資源統一組織、集中存儲、統一服務的模式[8]，實現資源的開放共享，可以在較少投入的前提下，獲得最佳服務保障。

因此，在精品課程資源庫建設中，我們要放眼世界，打開胸襟，采用國際化視野，全面分析審視國內外課程資源共享建設情況，結合我國的具體實踐，積極推進精品課程建設的標準化工作，打好資源共享的基礎，同時以師生、用戶的需求為導向，加強資源及資源庫的開放性與共享性建設，打造具有中國特色的國家精品課程體系，讓中國的課程精品走向世界。

參考文獻：

[1]國家精品課程建設網[EB/OL]．http://www.jpkcnet.com.

[2]黃寶玉，項國雄．國家精品課程建設現狀分析及思考[J].中國高教研究，2007，（9）：72-76.

[3]包平，胡以濤，高宏等．精品課程“LOM+DC”元數據應用方案的設計與實現[J].現代教育技術，2010，（6）：103-107.

[4]李好宇．高校新生邁入無國界大學．[N].電腦報，2010，（34）.

[5]網易公開課[EB/OL.]．http://v.163.com/open.

[6]國家精品課程資源庫[EB／OL]．http：／／cers.jpkcnet．com.

[7]國家精品課程資源網[EB/OL.]．http：//www.jingpinke.com．

[8]胡以濤．面向用戶的精品課程教學信息資源整合模式研究[J].現代教育技術，2011，（10）：64-68.

（責任編輯：陳培瑞）

王勇/徐州工業職業技術學院講師，碩士，研究方向：計算機網絡技術

胡以濤/徐州師范大學講師，碩士，研究方向：計算機軟件