淺談學分制背景下研究生自主學習能力培養

●李德進

淺談學分制背景下研究生自主學習能力培養

●李德進

現代意義上的學分制起源于美國哈佛大學，這項選課制度主要是以學分計量學生學習質量的一種教學管理制度。與學年制的刻板不同，這種管理制度能夠充分鼓勵學生充分發揮主動性，運作上也具有一定的靈活性，因而受到世界各地高校的推廣。在中國，如何在進一步完善學分制的同時，充分提高研究生自主學習能力，已經成為我國高校研究生教育工作者需要攻克的一個重大難題。本文試圖探討在學分制的背景下，如何提高研究生的自主學習能力，從而使研究生在今后的科研學習與工作中增強自身的學習與實踐能力，并使其學會獨立思考，增強問題意識，成為高素質的創新型人才。

學分制；研究生；自主學習；培養

我們都知道，高校研究生的學習方式與本科生有著本質的區別。本科生的學習就現在來說，大多都是停留在層面，僅僅就是為了了解這方面的基本知識，并未對知識結構的掌握程度有大多的要求；而研究生則不同，研究生的學習則不僅僅是停留在層面的學習，它是一種“精英式”的學習，是為了研究而展開的具有深入性研究的學習，學習是為了研究，對知識結構的掌握都有較高的要求，注重的是研究生的創新能力和解決實際問題的能力，使自己成為高層次的精英人才。研究生學習不是為畢業而學，而是為學而學，需要自己發現問題，解決問題，所以就要強調一種自主學習能力。研究生需要自己能夠確定相關的學習目標選擇正確合理的學習方法和技巧，并具有一定的自我監控學習能力，最后還要自己進行學習效果的自我評估。當前的高校實行的學分制管理制度能夠發揮一種個性化作用的發揮，使得研究生能夠有較大空間，發揮最大的限度實現自我學習能力的提高和發揮。

一、我國學分制與研究生自主學習能力現狀

（一）我國當前實行學分制的現狀

現代意義上的學分制起源于美國哈佛大學，現在世界各大高校的推行的主流教育管理制度。學分制主要是把學分作為計量單位，通過計算學生學習進度量，然后評估學生所達到的學習量程度，即學生共取得了多少學分才能達到學分制度所規定的要求來作為其能否畢業的一個標準的一種教學管理制度。這種教學管理制度具有很強的靈活性，也能充分發揮學生的主觀能動性，因此而得到各國推行。我國在實行了改革開放之后，許多高校紛紛開始引入學分制教育管理機制，特別是在研究生教育這一塊，各大高校都把學分制作為深化研究生教學改革、提高研究生人才培養質量的重要措施。從總體上說，學分制的引入，確實在一定程度上改變了傳統學年制上凸顯的某些弊端，學分制在強調發揮研究生主觀能動性的同時，又增加了研究生學習上的自由度，從而提高了研究生學習的積極性。從學分制發揮正面作用所帶來的實際成效方面來看，它的確拓寬研究生的知識面與掌握各項技巧的能力，同時又增強了研究生的適應能力和競爭能力。

盡管我國高校引入學分制機制已經很久，但至今許多高校仍停留在學年學分制的基準上，因而不能滿足學生自主學習的要求，也不能適應就業市場的需要。隨著研究生教育越來越大眾化，研究生數量逐漸增加尤其是高校招生數量和專業設置規模的不斷擴大，凸顯了許多高校在學分制下的教學管理方面的問題，導致在實行學分制時，犯了學年制管理體系下存在的詬病，如招生、授課、導師、專業等等這些方面的問題。因此，高校研究生教育必須以培養高素質人才為主要目標，同時要深化教學管理制度改革，完善學分制管理體制。

（二）我國研究生自主學習能力所存在的問題

研究生的自主學習主要是要求研究生能夠自行定制相應的學習目標，選擇正確和合理的學習方法，自我監控學習過程、并對自己的學習成效做出有效評估的一整套過程。那么在學分制的架構下，研究生獲得了更多的學習主動權，這樣就獲得了更多的空間與時間去開展獨立研究。另一方面當前研究生教育多是開展導師制，由導師帶學生，但是這樣也并沒有使研究生在學習上受到一定限制，導師反而讓學生自己充分發揮主觀能動性，導師從旁指導，形成一種研究生是主角，導師是配角的師生互動關系。

但是近年來，研究生隊伍規模不斷擴大，給高校帶來了巨大壓力，高校的壓力在于如何在這么龐大的隊伍中還能保證研究生的“出品”質量，使之成為合格的高素質人才。但同時，當前研究生自主學習方面也還存在著很多的問題，比如：考研動機不純，并帶許多功利性，使得現在的研究生并沒有花多少心思和心機去開展研究；其次研究生與導師的互動關系還不夠，主動性也不強，總是等著導師給學生下指示，學生去執行，如果導師沒給信息，就置之不理；再次就是當前研究生的獨立研究能力還相對較弱，對自己的前途與目標都沒有一個明確的定向，而卻有很多研究生是考研是為了搏一份好工作，因此在這樣的目的驅使下，研究生如何能定下心來進行研究呢？相反有一些研究生雖然有一些研究潛質，但是沒有一個正確、科學的學習方法和學習態度，因此這一部分人往往也被中途“夭折”。

因此如何在進一步完善學分制的同時，充分提高研究生的自主學習能力，從而使研究生在今后的科研學習與工作中增強自身的學習實踐能力，并使其學會獨立思考，增強問題意識，成為高素質的創新型人才。已經成為我國高校研究生教育工作者需要攻克的一個重大難題。

二、為什么要加強學分制建設和研究生自主學習能力的培養

學分制是世界高校教育管理體制的一項根本性變革，對高校的教育體制和培養綜合型高素質人才創造了優勢條件。首先對于學生而言，學分制改變了以往學生被動學習的狀況，大大提高教與學的積極性和水平，有利于學生充分發揮主觀能動性，最大限度的發展其積極的個性，從而有利于培養綜合創新型人才；其次對于教師而言，在學分制的背景下有利于發揮他們自身的特長和水平，不斷使其優化自身知識結構，提高教學質量和水平；而對于高校而言，引入學分制管理制度，促使高校辦學朝理性化方向發展，并樹立現代化的教學管理理念，同時能夠在良好的競爭機制下優化課程設置，并建立更為自由寬松的學術研究氛圍。

對于研究生而言，在這樣的學分制背景下強調自主學習，其意義在于培養研究生能夠獨立操作某一領域的科研學習與工作，并掌握一定的科研技術，從而為今后更好地服務于社會，打下堅實的基礎。研究生只有經過不斷地學術訓練和協調自我約束能力，才能夠有實力駕馭一項科研課題。另一方面，要成為創新型人才和培養良好的自主學習能力是分不開的。自主學習本身就是一種自我創造的過程，在這個過程中，研究生有構建自己知識系統的能力和方法，通過自主學習，研究生又可以在再對自己的知識結構進行解構與重組，而這一過程實質地刷新了研究生的知識系統，從而完善和鞏固自身的知識結構。

三、如何在學分制的背景下培養研究生的自主學習能力

（一）注重培養研究生的科研意識，提高研究生的科研能力

現如今，研究生的學習不再是以單純的完成課業為主要目的，而是以開展課題研究為主。而且現在教師給研究生授課，也不再是以書本為主，而是進行專題式講課，教師都是把自己所研究的領域問題與學生進行討論，并引導學生自主思考，發揮自己的見解，從而提高自己鉆研問題的能力；不光如此，研究生還要主動發現問題、提出問題，并試著解決問題。在課程設置方面，也不像本科生那樣整周的“扎堆”上課，只要授課老師把該領域的問題解決清楚這門課就算結束了，有靈活的彈性度，這樣就讓研究生有更多的時間去開展自主學習。因此在實際操作上，研究生所需要自行掌握的能力就很多了，除了閱讀大量書籍和掌握足夠的理論知識外，研究生還需要掌握一定量的英語知識來為研究服務；還要學會查找文獻資料，撰寫文獻綜述；最重要的就是要學會寫論文，研究生的論文不是寫出來或者搞惡劣的復制粘貼就完事了，研究生的論文結構要求要嚴謹，而且條理清楚、思路清晰，引據要表明，還要有理論的支持、案例也都需要詳盡展現。

（二）充分發揮導師和研究生輔導員的作用，加強研究生與導師和輔導員之間的互動①

在學分制下，并沒有把研究生管理放在第一位，但并不代表研究生管理不存在。在這其中，導師、研究生輔導員在培養研究生自主學習方面的工作重點主要是引導研究生形成正確的學習目標體系和培養學生的意志控制水平。②與本科生教育不同，研究生管理不再實行班主任制，而是導師制。由導師分別帶各自的研究生，導師直接對研究生負責，輔導員則是對所有的研究生進行監管，不分專業和班級，既是班主任又是信息傳播員。導師和研究生輔導員主要在研究生的自主學習過程中起指導作用和督促作用。像導師不是上完課就拍拍屁股走人，而是在課堂和課下引導研究生自主確立研究方向，讓研究生選擇正確和合理的學習方法，并學會自我調控，靈活轉變學習策略，從而形成良好的自主學習習慣和掌握自主協調的能力。

另一方面，對于輔導員而言，其督促作用也是不可忽視的，雖然研究生的學習不再像本科生那樣，事事讓輔導員和班主任親力親為，但是研究生輔導員在管理上給了研究生很多的空間，扮演的角色多是信息傳遞員。不光如此，在工作上還能和導師形成互補，例如輔導員在對待研究生管理的問題上，主要采取的是以學生自主管理為主。研究生中一直有這樣一個組織——研究生會，輔導員通過選拔一些研究生在研究生會中擔任管理職務，讓學生自己管理學生，輔導員很少干涉，除非研究生自己找不到解決辦法，輔導員才進行指導性干預。這樣一來使得研究生能夠充分發揮自身的特長與優勢，形成主動發展意識，增強研究生的自律和他律精神等。

（三）培養研究生自主學習能力關鍵在于教學管理體制的改革

由于改革開放，計劃經濟背景下的傳統學年制已經不能滿足中國展開市場經濟體制環境下的高校教育的需求，因此需要引入學分制的引入。在市場經濟條件下開展高校教育工作，要求教育工作要解放思想，把培養學生自主學習能力和創新精神作為教育教學改革的工作重心。而且學分制所帶來的成效是明顯的，特別對于培養研究生自主學習能力而言，由于學分制的弱管理性和高度靈活性，使得研究生的學習主動性和積極性被潛在地激發；其次學分制所帶來的時間與空間的容量，足夠研究生開展獨立自主的科研學習，從而使研究生提高自身的創新能力；再次，學分制的引入，讓高校研究生的課程設置更加理性化和專業化，研究生在選課方面也有較靈活的自由度，這樣更傾向于真正意義上的素質教育。在授課方面也改變了過去傳統的板書教學方式，以開展開放性的討論形式授課，給研究生帶來更多的展示空間，也加強了研究生理論聯系實際的能力，從而使研究生形成更好的自主學習的氛圍。

注釋：

①主要參考：翁波，周清明.學分制下高校學生自主學習的制約要素及對策研究[J]．高等教育研究學報，2006（2）,96．

②翁波，周清明.學分制下高校學生自主學習的制約要素及對策研究[J]．高等教育研究學報，2006，（2）．

[1]熊輝，仰義方．研究生創新學分制實施過程中的制約因素及應對策略[J]．河南科技學院學報，2011，（4）．

[2]吳月剛．中央民族大學研究生學分制改革實踐與思考[J]．中央民族大學學報（哲學社會科學版），2007，（1）．

[3]周清明，丁彥．彈性學分制條件下的大學生自主學習論[J]．湖南農業大學學報（社會科學版），2008，（4）．

[4]劉慧琴．淺議研究生自主學習和創新型人才培養[J]．素質教育論壇，2008，（7）．

[5]高鳳年，張樹平，焦保良.關于學生自主學習能力培養的幾點思考[J]．河北北方學院學報，2007，（5）．

[6]趙宗志，李文芹，張建政，張博，武艷艷．學分制教學管理模式下大學生自主學習能力的培養[J]．河北農業大學學報（農林教育版），2006，（3）．

[7]劉英姿、劉浩然，碩士研究生自主學習初探[J]．教育論壇，2010，（7）．

[8]劉堯.發現與研究問題：研究生學習方式的建構[J]．教學研究，2003，（2）．

[9]朱雅紅．基于元認知策略的研究生自主學習探討[J]．大學英語（學術版），2010，（1）．

[10]李德勇．論大眾化高等教育的質量與發展[J]．鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2003，（4）．

[11]翁波、周清明．學分制下高校學生自主學習的制約要素及對策研究[J]．高等教育研究學報，2006，（2）．

[12]賀斌．學年制、學年學分制和學分制與研究生教育彈性學制比較研究[J]．南華大學學報，2002，（4）．

（責任編輯：陳培瑞）

李德進/廣西師范大學法學院，講師，研究方向為法制教育