淺談如何構建高中數學高效課堂

孫麗麗

摘 要：優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本條件，是素質教育的重要保障。本文就如何打造高中數學高效課堂提出了自己的幾點建議。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；構建

新課改對教師的教學行為、教學方式以及學生的學習方式提出了新的要求，有效課堂是教學的根本要求，是提升教學質量的重要渠道。

一、數學課堂存在的問題

1.準備不足，不能準確把握教學。由于教師自己對數學理解不到位，導致數學教學出現如下的問題：不“準”——數學概念、思想方法教學不準確，有的甚至教錯了；不“精”——沒有圍繞核心進行教學，消耗學生大量的時間、精力卻達不到對知識的實質性的理解；不“簡”——簡單的問題復雜化，同時對學生數學認知規律了解不夠，經常要求學生在沒有對數學概念理解的情況下，進行大量解題訓練，盲目、機械的訓練導致學生學習低效。

2.流于形式，沒有實質把握教學。教師雖然意識到學生主動參與、積極探索過程的重要性，但往往心理上還不能完全放下來，怕課時不夠，習題講少了影響成績而匆忙走過場，導致情景簡單化，活動形式化，操作活動沒有有效的升華，探索活動沒有必要的指導。如在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。

3.學法不科學，不能合理把握思維。學生在學習中普遍對教師存有依賴心理，缺乏積極主動的鉆研精神。許多學生只是跟著教師的節奏被動地學習，不能圍繞學習內容積極主動地進行思考，不善于歸納總結。有些學生在學習數學的過程中對某些數學概念、公式、定理一知半解，難以掌握教材中各項知識點之間的內在聯系，一旦在學習過程中受到挫折與打擊，便會輕易地放棄。

4.缺少反思，不能提升數學能力。大部分學生缺乏自覺反思的意識和能力，在解題后不反思，不總結解題關鍵點，不會進一步尋求更好的解法，更不會舉一反三，造成數學思維發展水平不高，嚴重制約了高中數學的有效學習。而教師在教學中往往偏重對知識講解，很少要求學生反思學習過程，也不給學生以反思技能的指導和訓練，使學生缺乏批判精神和求證精神。

二、怎樣構建高效優質課堂

1.加強教學準備，優化教學內容。教師只有鉆研教材，準確地把握教學內容，才能掌握教材的編排意圖、教學目的、教學內容，才能確定相應的教學方法和教學策略。數學教師要重視課本，減少復習資料，這樣既可減輕學生負擔，又培養了學生的學習能力；要用教材去教數學，而不是教教材上的數學；既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材；要深入研究學生，根據學生的實際情況增加或補充教學內容。教師不能簡單地把課堂教學效果理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效果不取決于教學內容的多少和教學時間的長短，而取決于學生已習得的有效的知識量。教學內容的“量”與“度”的把握是教學內容有效性的重要條件。

2.及時進行精講點撥。課堂上，教師常會碰到這樣的情況：突然有的學生神情凝重，目光閃爍，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，教師絕不能視而不見，無動于衷。因為，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然成為學生繼續思維、繼續學習的障礙。筆者在備課時會注意到哪些學生容易產生什么樣的疑問，在講課時巧妙設置，抓住學生的注意力，開展課堂討論，把問題交給學生。教師要用心體察學生的困難，用最簡單的方法幫助學生實現由難到易的轉化；應時刻以學生的狀態和能力水平設計教學，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3.創設高效提問。創設高效的課堂提問可以激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。從學生角度看，提問必須具有可接受性、啟發性和探究性。從教師角度看，提問必須有可控性、針對性和目的性。作為課堂教學的基本環節，課堂提問可以實現師生相互交流，提高學生的參與度，從而提高教學質量。提問時，要把握兩點：一是把握問題特征進行提問，問題應當圍繞教學目標精心設計，能反映知識的發生發展過程。提問要多方位，多途徑。可以有多種解答，多種變式。二是根據學生認知進行提問。教師設計出來的問題應有層次，太易太難都會使提問失去價值。教師所設計的問題應由易到難、由簡到繁，層層推進，步步深入。通過不同層次的問題，調動起全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高。

4.鞏固練習的反饋。數學課堂練習是教學的重要環節之一。練習除了幫助學生鞏固所學知識外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學生學習目標的達成情況，并采取措施對教學過程進行調整。在設計練習題和練習方法時，教師要進行分層設計，分好必做題和選做題。對后進生要求做基礎題，對中等生要求做基礎題的同時選做一些拓展類題目，而對優秀生則要求做所有的題目。如此，數學練習才更有利于提高課堂教學效果。

總之，高效的數學課堂教學是學生獲取知識、鍛煉并提高多種能力和培養數學思維的主要渠道，教師只有根據教學時間、教學條件及學生的學習情況合理安排教學內容，采取恰當的教學方法來教學，才能事半功倍，使數學課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.