提高初中英語語法教學效率的策略

薛海燕

英語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言運用能力。對此，英語新課程標準曾做了這樣的表述：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法與詞匯知識的講授與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”如何正確看待語法教學特別是如何優化語法教學是我們每一位中學英語教師必須面對的問題。本文結合筆者的教學實踐，談談如何提高初中英語語法教學效率。

一、優化教師語法講解形式

英語對于我國初中學生來說既需要“習得”也需要“學得”，而教學的中心應放在學生方面，教師的“教”——傳授、講解，特別是對語法知識的教學，要考慮如何便于學生記憶，如何使學生做到活學活用，如何加深學生對語法知識的理解，來提高語言刺激質量。所以，教師對語法知識的講解除了需要條理化、系統化，要注重語法項目之間的關聯性外，還需要優化語法講解的形式。

1.利用順口溜講解。用口訣或“順口溜”幫助記憶，提高學習英語語法的熱情，幫助他們建立起學習英語語法的自信心，使他們在學習語法的過程中發展綜合運用語言的能力。如不少學生感覺英語語法規則不好記，教師就可編些口訣或“順口溜”來幫助學生記憶，降低學習難度，使學生學習英語語法的熱情提高。比如：在講句子的謂語動詞是實義動詞的句型轉換時，則可采用“一加二改三問號”的口訣方法，將謂語動詞是實義動詞的陳述句改寫成一般疑問句。“一加”，第一步在主語前增加一個助動詞do（或does/did）；“二改”，第二步把所加的助動詞第一個字母改成大寫，另外還需把原句中的謂語動詞改成原形動詞；“三問號”，第三步是在句末加問號。

2.利用語境講解。我們說要優化語法教學，還因為傳統的語法教學主要是通過照本宣科的講解讓學生掌握語言知識，而忽視了語言運用能力的提高。我們知道，學習語法的目的應該是讓學生在掌握語言形式的基礎上，能夠在特定的情境中運用語言形式來實現語言交際。利用語境講解語法，就是教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一句子的不同意思。例如：新教材Go for it八年上冊第3單元What are you doing for vacation？的Section A 中有“Im visiting my friend in Hong Kong/He is watching TV/ Im visiting my grandmother”等一些具有相同語法形式的句子，此時，教師應告訴學生，be+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，如“Im visiting my friend in Hong Kong”可以指“我正在香港拜訪我的朋友”，但根據上文的問句“What are you doing for vacation？”此處“Im visiting my friend in Hong Kong”意思就應是“我將要去香港拜訪我的朋友”。同樣，“Im visiting my grandmother”意思便是“我要去看望我奶奶”而不是“我正在看望我奶奶”。可見，利用語境教學語法講解語法，能使學生更清楚地理解語言，而不是只注意語言的形式。這樣才能使學生認識到：同一語句在不同情境中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

二、優化學生語法學習方法

傳統的學習方式以教師講授為主，“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”，很少讓學生通過自己的活動來獲得知識、提高能力，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙。因此，在語法教學中，必須改變傳統的“三中心”，優化學生語法學習方式，通過一系列活動來組織學習，變被動學習為主動學習。

1.在游戲活動中學語法。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有興趣，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣。讓學生在游戲活動中學習語法知識，不僅可以復習和鞏固所學到的知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如：教學現在進行時的語法內容時，筆者設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing”猜測動作。再如：教學“There be”句型時，筆者將全班分成3～4個小組，每組由一位學生發出指令。例如：There is a table/bed/…in the living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室，然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

2.在競賽活動中學語法。在市場經濟的熏陶下，學生的競爭意識比較強烈。將競爭機制引入英語語法課堂教學中，則是一種行之有效的形式。如我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”。如學可數名詞的復數形式時，可以來一個“搶答”賽，還可以采取自創有利于記憶的“順口溜”賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

三、優化學生語法課后練習

語法知識的掌握需要通過練習掌握其具體規則，但語法練習題貴在精而不在多，切忌搞題海戰術。

課后練習不能是全靠“紙上練兵”。教師要指導學生主動參與各種交際性的語言活動，并通過這些活動練習掌握語法。唱主角的應該是學生，而教師應該充當導演的角色。

語法練習題的題型應該豐富多樣。在時間上要科學安排，盡量做到能當堂做好練習，這樣一方面是為了減輕學生的負擔，另一方面也是為了不使學生對做語法課后練習產生厭煩。

總之，語法教學不應該把學生所要學的內容生硬地傳授給學生，教師應以學生學習為中心組織教學，以學生學習為中心開展學習活動，以學生學習為中心布置課后練習，并努力使學生對英語語法學習產生興趣，變“苦學”為“樂學”，從而更有效地培養學生運用英語進行交際的能力。