布魯姆“掌握學習”理論與高職英語課堂教學

陳倩

摘 要：布魯姆“掌握學習”理論一度對我國教育教學改革起著舉足輕重的作用，時至今日仍對高職英語課堂教學改革有著重要的影響。基于布魯姆“掌握學習”理論，從教學中的時間變量，“矯正—反饋”系統和學生學習過程中的情感三方面出發，來探索“掌握學習”理論對高職英語課堂教學改革的意義。

關鍵詞：布魯姆；“掌握學習”理論；高職；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0198-02

伴隨著20世紀美國經濟的迅速發展，對知識型人才的大量需求促使眾多著名的心理學家和教育學家對傳統教育提出質疑，并致力于研究更符合社會需求和教育規律的教育模式。美國當代著名心理學家和教育學家布魯姆（B.S.Bloom）在博采眾長的基礎上，結合他與他的學生布洛克系統的實驗研究，于1968年，在加利福尼亞大學的《成績評定評論》雜志上發表《為掌握而學習》一文，標志著掌握學習教學法的正式形成[1]71。該理論自誕生以來一度引發教育教學改革熱潮，至今仍充斥著對當前高職英語課堂教學改革有用的、可行的元素。

一、掌握學習理論概述

（一）掌握學習

掌握學習是根據布魯姆提出的mastery learning一詞翻譯過來的，它是指只要具備所需的各種學習條件，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容[1]72。當然，布魯姆所指的任何學生是已排除了有感情、身體缺陷的學生，大約占5%。除其之外，95%的學生在學習方面都是具有可塑性的。通過教師和學校所創設的外部學習條件以及學生自身所創設的內部學習條件，學生能學會教師在課堂教學過程中需要他們完全掌握的學習內容。此外，掌握學習也是一套有效的個別化教學實踐[2]。它強調教師對每個學生的了解和學習的掌控，突出因材施教的特點。

（二）掌握學習理論

掌握學習理論是一套系統的，利于課堂教學和個別教學的，志在提高班級內大多數學生成績的教學模式，因此，布魯姆認為掌握學習理論是建立在“人人都能學習”的基礎之上的。布魯姆掌握學習理論注重教學中的時間變量，認為學生的學習達成度是其掌握學習任務所需的實用時間和必要時間之比的一個函數。在這函數中，學生掌握知識所實際使用的時間與學生學習達成度成正比，所需的必要時間與達成度成反比。影響時間變量的因素是多方面的，主要是學生的學習能力傾向和對待學習的持久度以及教師的教學質量。掌握學習理論也主張建立合理的“矯正—反饋”系統。該系統可謂掌握學習理論的一大特色。布魯姆并未否認過終結性評價的重要性，只是更側重于對學習過程的評價，即形成性評價。學生學習成績的提高，能力的增強固然重要，但教師在學生學習的過程中，了解學生的學習情況，并針對不同的學生，尤其是暫時后進的學生給予更適合他們的幫助和指導，以使班級內大多數學生完全掌握學習任務也相當重要。在此過程中，教師根據學生的反饋進行思考和教學調整，也極大的有利于教師教學質量的提高。掌握學習理論還關注學生在學習過程中的情感。布魯姆認為學生在學習過程中對所學內容表現出來的情感、態度、興趣、動機等是影響學生學業成績的重要變量。因此，教師在教學過程中，需注重對學生情感前提的關心，并選用適合學生的符合教育規律的教學方法和手段來活躍課堂氣氛，加大學生課堂參與度以調動學生學習的積極性。

二、掌握學習理論對高職英語課堂教學的啟示

高等職業教育雖然屬于高等教育范疇，但依據其學生的知識基礎和學習能力以及培養方式，其教學具有特定的規律和特點。高職生英語基礎較薄弱，英語學習習慣較差，這反應高職生英語學習情況的普遍水平。布魯姆掌握學習理論側重通過教師精心的教學設計和教學手段使班級內大多數學生學習能力的提高，這符合當前高職英語教學的特點之一。因此，教師應在高職英語教學過程中，積極運用掌握學習理論對教學進行反思和調整提高。

（一）重視英語教學中的時間變量

掌握學習理論中的時間變量與學生學習能力傾向、學習持久度和教師的教學質量等緊密相關。教師在進行英語教學前，可通過一個小測試，對學生的英語水平有一個初步的了解，但學生的測試成績并不完全代表學生的學習能力，教師還需在學生學習過程中對學生掌握知識的速度進行了解。比如在護理英語的教學過程中，教師會對醫學詞匯的構成進行分解比較，班級內部分學生會發現其中的規律并能舉一反三，部分學生在教師的教導下能了解這個規律并能運用，還有部分學生則要通過多次才能領會教師的授課內容。對這些相對后進的學生來說，其學習的達成度是相當低的。教師可以在班級內鼓勵學習達成度較高的同學發揮傳幫帶的作用，對相對后進的學生進行一對一的講解和輔導幫助其英語知識的掌握。此過程中，英語較好學生通過對后進生的幫助，再一次鞏固和內化了學習的內容，也對其自身英語學習有極大的好處。另外，學生英語業績的提高除了其自身能力傾向所產生的作用而外，還需要其學習持久度和教師教學質量的保障。而這兩者是相輔相成的。教師如果能根據學生英語水平及結合學生專業進行英語備課，并選用新穎的適合高職英語學生學習特點的教學法調動學生學習的積極性，那么教學質量是能穩步上升的。教學質量的提高會帶來學生英語成績和能力的變化，當學生感受到自己在英語學習過程中的進步時，其對英語學習的激情就被調動起來了，一旦如此，學生在英語課堂上與教師的互動交流和配合會逐漸增多，那么教師對英語教學的熱情也會隨之增長。長此以往，教師和學生之間在教與學方面就會形成一個良性的互助的循環，能推進英語教學不斷向前。

（二）建立合理的“矯正—反饋”體系

掌握學習理論中的“矯正—反饋”體系也對高職英語教學起著重要的作用。首先，教師要研究教材，并根據學生的英語水平，對教材上的內容進行適當的增減。在教學的過程中要注重言語的表達能力以及與學生之間平等的對話。其次，教師要擅于運用形成性評價，不能把講解完一項教學內容作為這項教學內容的結束，應在適當的時候對學生進行測試。例如，在英語教學一個單元結束之后，教師可以依據單元內的詞匯、語法及練習的重點編制一個測試題，通過測試了解學生對知識的掌握程度，并對已掌握知識的學生給予肯定和鼓勵，再結合未掌握知識學生所薄弱的環節，調整教學方法和手段，對學生的知識進行查漏補缺。當學生掌握所要求的知識后，教師還可對上次測試中未掌握的學生進行再測試。并分析測試結果，記錄下適合學生英語學習的教法。這種形成性評價的發生由教師依據教學進度而展開，其形式結合英語教學的特點，可以是筆試，也可以是口試。最后，在學期末，教師還應采用多樣的評價手段對學生進行終結性評價。布魯姆未否認終結性評價的作用，但更強調形成性評價。其矯正和反饋是貫穿在形成性評價過程中的。教師依據評價結果所給出的反饋信息，一方面發現自身教學方式方法的不足之處，對自己教學內容和方式方法進行反思并加以調整，另一方面，幫助后進生找到自己與別的同學在英語基礎及學習方法上的差距，然后通過教學方式的改變引導學生學會學習，從而縮小與別的同學之間的差距，找到英語學習的樂趣。由于后進生薄弱環節各不相同，教師反復幫助的過程中，會不斷得到反饋信息，從而不斷地矯正自己的教學方式。因此，掌握學習理論中的“矯正—反饋”系統不能片面的理解為對學生的幫助，而是一個有助于教學相長的系統，教師和學生在英語教學的過程中能得到共同的提高。

（三）關注學生在英語學習過程中的情感

情感是學生學習過程中的雙刃劍，如果能發揮其正面作用，能激發學生學習的積極性并喜歡上該門學科，反之亦然。因此，在英語教學的過程中，教師應該關注學生對待英語學習的態度、興趣和動機。首先，教師應該努力轉變自己僅僅傳道授業的角色，多采用啟發式教學來引導學生發現英語學習的問題，并指導學生探究問題，解決問題，以此來讓學生養成良好的英語學習習慣，從而端正英語學習的態度。其次，教師應該以亦師亦友的身份來與學生進行交談，了解學生對英語學習的要求，關心學生在學習過程中遇到的困難，并從學生的年齡和心理出發，進行教學思考和改進。例如，講授式教學雖然適合英語基礎知識的講解，但其中也可適當穿插交際法教學。這不僅能活躍課堂氣氛，鼓勵學生加入課堂活動，也能從語言習得的層面以寓教于樂的方式調動學生英語學習的興趣。實踐證明，快樂學習是可能的，而且在輕松愉快的氛圍中學習，更利于英語輸入學生的頭腦和記憶庫，從而真正把英語知識吸收和內化。最后，英語教師要多方面激發學生英語學習的動機。進入高職學習的學生英語基礎薄弱是既成事實，其英語學習動機也是各有千秋，但普遍都是為了期末考試而學。因此，教師一方面可通過上述對學生英語學習興趣的調動來激勵學生的學習動機，另一方面，要了解學生的學習動機。對很喜愛英語學習的學生，要給他們在班級內表現自己英語能力的機會，從而為班級的英語學習注入正能量；對英語后進生要了解其原因是基礎差還是不想學，對基礎差的學生，可采用傳幫帶的形式，安排英語較好的學生對其進行一對一的幫助，對不想學英語的學生，要加強溝通和交流，讓其認識到英語的學習并不是為了教師和父母，而是為了其自身知識結構的完善，文化修養的提高，以及掌握了解外國先進文化和知識的工具。對英語后進生動機的激發僅靠幫助是不夠的，教師還需要在此過程中對其動機所反映出的表現予以監控，并及時進行矯正。當學生對英語的學習成為一種常態時，學習動機也就能為學習提供持久的動力，從而變為期末考試而學為掌握而學。

三、結論

布魯姆“掌握學習”理論對高職英語教學效果的提高是可行的，有幫助的，并且有利于教學相長的實現。該理論對時間變量的重視、“矯正—反饋”系統的建立為高職英語教學中英語基礎知識的教與學創設了條件，并給予了可操作性的模式，值得高職英語教師批判的借鑒。對學生學習過程中情感的關注，極大的拉近了師生間和生生間的關系，為英語的學習提供了良好的氛圍。因此，布魯姆“掌握學習”理論對提高高職英語課堂教學質量具有重要的意義。

參考文獻：

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