讓語文課堂充滿吸引力

魏海燕

內容摘要：語文教師要善于根據語文綜合性、模糊性的特點，挖掘教材中美的內容，對學生進行審美教育，這不但能促進學生思想、閱歷、知識、體驗的積累，也能大大提高學生學習的興趣。

關鍵詞：語文課堂 審美 吸引力

語文學科富含人文因素。學生的語文學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。這個過程包含著想象、情感體驗、評價判斷等環節。學生應從各種活動中獲得具體而又豐富的美的精神陶冶。語文教材中審美的內容很多，大致有以下幾點：

意境美：自然美景是作家寫作的一大內容。中學語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃，朱自清筆下荷塘月色的如詩如畫，李太白詩中神仙世界的異彩紛呈，蘇東坡詞里“大江東去”的雄渾壯闊……這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學時，教師可以運用“讀想法”，引導學生在讀中理解，在讀中想象，使抽象的語言文字化為美麗的藝術畫面印入學生腦海，進而體會到作家抒發的濃濃深情。

形象美：美的形象指的是教材中有一定思想內容和藝術感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美麗而忠于愛情的羅敷，英勇善戰的巾幗英雄花木蘭，《詩經》中溫柔美好的年輕女子，獻身科學的瑪麗·居里……引導學生理解這些人物形象可以直接激發學生的學習熱情。因為通過自己的學習活動認識生活中不可能或很少可能遇到的人物能極大地滿足學生的好奇心，極大地豐富學生的閱歷，同時激發學生追求崇高的人生理想，培養學生積極的人生觀。這樣也就提高了學生學習的興趣。

還有一類人物形象雖談不上人格的偉大，但卻凝聚了作家對社會對人生的深刻認識，有很豐富的內涵，如阿Q、祥林嫂、別里可夫等，他們也同樣能激起學生探索的熱情。

事理美：領悟事理美是指在審美感知基礎上，對審美對象的意味、內容及象征意義的整體把握和全面占有，是探求審美對象內部聯系的理性認識活動。教材中的許多作品，文情并茂，滲透著極其深刻的人生哲理。教學過程中，教師可以引導學生，采用讀一讀、議一議的手段，讓學生從中發現、感受、體會、領悟。如魯迅作品中包含的他對人生、社會的獨特體驗和認識，蘇軾、王安石等古人散文中蘊含的深刻哲理。

新課標明確指出，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師轉變教學觀念，突出學生的主體地位。筆者以為讓學生通過思考問題，培養學習興趣是一個簡單的切入口。教師必須千方百計地設法消除學生的心理障礙，讓學生敢于問；采用激勵手段讓學生樂于問；循序漸進，指導方法，使學生善于問。再進一步，還要引導學生解決疑問，所謂“無疑教有疑，有疑教無疑”。這樣學生真正成為學習的主人，學校真正成為學習的場所。

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著。可以說，它是一個動態的流程。既是動態的，就應忌平鋪直敘，就應有高潮。另外，從心理調節的角度看，高潮能激發興趣，提高吸引力，更多地利用學生無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調節情緒與氣氛也設計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創造性思維火花撞擊、迸發、跳躍。高質量的高潮設計，就是思維品質的提高。另外，有時學生心領神會，“此時無聲勝有聲”的靜場，也是教學高潮的一種境界。

教師的教學不僅是傳授知識技能，還具有以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的特點。其中教師的人格力量是第一教育力量。教師要不斷地塑造自己高尚的人格、完善的形象，善于運用“情感教育”，使學生親其師、信其道，使教學活動別開生面、生機盎然。教師要以深厚的專業知識來啟發學生，讓學生充分信任你。教師還要努力以民主的教學作風來帶動學生。這種教學作風有利于培養學生熱愛學習的內在動機，有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情，增強語文課的吸引力。

（作者單位：甘肅臨潭縣第三中學）endprint