大學生創業的喜與憂

近幾年，由于高校快速擴招，大學生的數量急劇增加，但就業人數的劇增與社會有效需求的矛盾卻日益突出。在這種情況下，大學生自主創業作為一種新型的就業方式便應運而生，這是新背景下就業形勢多樣化的必然產物，也是新時期大學畢業生走出就業困境的有效途徑。然而，對于大學生來說，自主創業并不是以一方之力便能輕易完成的事，尚需采取各種措施，完善創業環境以鼓勵和扶持大學生自主創業。當然，在這漫長的創業道路上自然有喜有憂。

喜：創業政策的扶持

大學生創業政策的相繼出臺，體現了各級政府的重視，也使大學生創業有了良好的政策保障，這對推動大學生創業、正確引導大學生就業、促進社會的發展具有非常重要的功能和深遠的意義。通過近幾年實踐的檢驗，各地政府對大學生創業政策的扶持力度在不斷加大與完善，具體主要表現在以下幾個方面：

市場準入條件放寬。通過對各地大學生創業政策的分析，我們可以看出，各地都對自主創業高校畢業生進一步放寬了準入條件，降低了注冊門檻。比如在大學生初創企業時，各地允許按行業特點放寬資金、人員準入條件；允許企業注冊資金可分期到位；按照相關規定可將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為注冊地點及創業經營場所等。對大學生創業不能純粹從解決就業的角度去看，而應該從為社會創造財富、為更多的人創造就業崗位的方面去分析。大批大學生老板出現，對社會的經濟發展和政治穩定起到了十分重要的功能。因此，出臺減少限制、降低門檻、簡化程序的創業政策，有效地催生了富有發展前景的大學生創業，對培育富有傳奇色彩的大學生創業英雄更是起到了至關重要的作用。

資金扶持、稅費減免。“對符合條件的高校畢業生自主創業的，可在創業地視不同情況申請‘大學生創業資金。畢業2年以內從事個體經營時，自在工商部門首次注冊登記之日起3年內，可免交管理類、登記類和證照類等有關行政事業性收費……”種種創業扶持政策均提到了一個關鍵問題——資金。

所謂“巧婦難為無米之炊”，大學生創業大多面臨著資金缺乏的問題。傳統的創業資金來源于創業者自身的積累，而現在靠這種方法籌集資金創辦企業對于剛剛畢業的大學生來說顯然不現實。現在各級政府出臺了這些大學生創業資金扶持政策，真正解決了大學生“無米之炊”的大問題。

提供培訓指導服務。培訓指導服務引導學生確定了合理的創業目標。這個目標不能過高，也不能過低。目標過高則一時難于實現，過低則輕易造成自身價值貶值，甚至束縛創業能力的發揮。這就要求創業政策有明確的導向，鼓勵什么，支持什么，反對什么，限制什么，都要體現出來。最重要是提供培訓指導服務能夠反映大學生的知識能力和發展趨向，積極鼓勵他們創辦以科技型為主的企業，創辦產生較大社會價值的企業，且能防止他們去從事那些簡單化的經營項目，這對大學生創業者來說提供了極大的便利。

以上這些優惠政策，涉及了融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。對打算創業的大學生來說，了解這些政策，是走好創業的第一步。但是，創業最艱難的還不是資金問題，知識、技能和信息的缺乏才是創業的最大困難，因此，令人擔憂的問題自然出現了，我國高校創業教育亟待加強。

憂：創業教育有待加強

創業教育就是在學生的心中播下創業的種子，隨著大學生自主創業政策的加強，創業教育也日益受到重視，全國很多高校都開設了與創業有關的課程、講座，推出了創業班，建立了創業指導站，組織開展大學生創業活動、創業大賽等活動。可見，創業教育在我國的發展前景方興未艾。但也應該看到，處于起步初期的創業教育目前還存在著一些問題，正視和改善創業教育的現狀將有助于其健康發展。當前高校的創業教育工作還存在以下幾方面問題：

創業教育觀念比較落后。高校缺乏對大學生創業教育的重要性和必要性認識。部分學校并沒有把“工作崗位創造者”作為學校培養學生的工作目標，一些學校雖然有這方面的意識，也僅僅是通過舉辦大學生創業講座來培養和激發學生的創業精神，只有少數高校把大學生創業教育納入到系統的學習和課程體系中。

缺乏相應的師資力量。在國外，教授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷，自身熟悉企業的運營。但是在國內，即便在開設了創業教育課程的少數高校中，授課教師也多是學術專家出身，本身缺乏創業經歷和實踐能力。

沒有系統權威的教材體系。如今，國外已經開發出了眾多廣受學生歡迎的教材，逐漸形成了成熟的教學手段和教學評估標準，但是這些在我國幾乎還是空白。即便是在已經開設大學生創業教育課程的高校，在選擇教材方面也依然存在著很大的局限性，更不要說形成科學系統的課程體系。

創業活動還僅僅流于形式。一些高校雖然現在舉辦了各種形式的高校大學生創業計劃大賽，但多數學生也只是為了比賽而比賽，不會真正將他們的創業計劃付諸到實施之中。學校方面也缺乏相應的扶持鼓勵措施培育大學生創業。

基于以上創業教育中存在的弊端，通過分析國外大學較為典型的創業教育案例，我們發現專業的創業導師制度、科學的課程設置、完備的配套措施是國外創業教育的優勢所在，值得國內高校學習。以美國仁斯里爾理工學院為例，仁斯里爾理工學院是一所私立大學，創業教育開始于20世紀70年代末期。1980年學校建立企業孵化器，1983年開始開發和建設大學科技園，1985年左右開設第一門創業課程。該學院設立了“技術創業中心”。與教授創業課程相關的全職和兼職人員總共19人，其中5人教授與創業有關的課程，14人教授創業活動領域之外的其他課程，同時學校常年邀請成功創業者來校任教。該學院創業教育的主要任務，是培養未來的企業領導者。這些領導者將帶領他們的組織把技術、創意轉化成為新的企業、產品、工藝和系統。近年來，該學院依據新的創業教育大綱要求，對學生選修的創業課程種類與數量進行了嚴格把關：學生必須學習“創業原理”與“新企業創立”兩門課程，同時要從“啟動一個新企業”與“技術創業實驗”中選擇一門實驗課，必須從“發明創新和創業”、“金融市場和機構”、“工業營銷”、“技術創新管理”、“創新設計”、“研發管理”6門課中選擇2門課程進行學習。除此之外，所有創業的學生必須還選修以下核心的創業課程，即設計制造營銷、設計開發建立高績效組織、技術與競爭優勢、戰略技術和創業、財務管理與公司評價。也正是基于科學的課程設置及嚴格的學習要求，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”，學生才能完成從學校到社會的無縫轉接。

除了像美國這樣的國家外，在新興工業化國家中，印度大學的創業教育也是值得關注的。以印度加爾各答管理學院創業教育為例，加爾各答管理學院是亞洲最好的商學院之一，有碩士、博士和高層經理培訓三個層次的培養計劃。三類計劃共同的目標是幫助學生建立關于經濟、技術、文化、商業環境的全球視野，并把創業作為優先發展領域，多方式地培養學生的創業意識與精神。他們在主流學科戰略管理、財務管理、社會學等學科之下，開設了創業管理、創業財務服務、企業文化創新、企業家研討等與創業相關的主干課程。同時，在學生創業協會的支持下，學校設立了創業輔助課程，諸如每年舉辦亞洲最大的創業計劃大賽、121創意實施大賽等，讓學生在實戰的平臺上進一步提升創業水平與技能。

當然，在我國也有部分高校開始注重并強化對學生的創業教育，并取得了良好的成果。比如廈門大學通過整合企業、工商部門、專業教師等資源，建立了專業的創業導師庫，對從骨干創業培訓中挖掘出的具有相對成熟創業意向的學生進行“一對一”指導。2013年，廈門大學指導21個學生項目成功創業。雖然國內大學的做法在很多方面較國外先進教育經驗還有差距，但事實證明，只要我們堅持不懈加強創業教育的普及與實施，將會大大減少我國大學生創業的失敗率。

憂：創新意識缺乏

面對日趨嚴峻的就業形勢，出臺相應扶持政策，在大學生中開展創業教育，幫助大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念固然重要，但是創新意識也是創業成功過程中一種不可或缺的需求。曾有一項調查研究表明，某高校大學生在校期間的創業業務主要集中在IT、廣告等特定行業，其他領域涉獵較少。專家們認為，創業領域的過度集中將直接導致創業成功率的下降，從某種程度上也說明，大學生創業的創新意識有所欠缺。

創新意識是指一個人根據社會和個體生活發展的所需，引起某種創造動機，表現出創造的意向和愿望，是人們進行創造性活動的出發點和內在動力。縱觀全球，人類社會已步入知識經濟時代，人們的生活、工作和思維方式正在經歷一場革命性的變革。因此，對大學生來說，增強創新意識，主動迎接時代賦予的挑戰，緊跟世界發展的潮流，是一個重大而緊迫的課題。

高校畢業生大多在20-25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強。同時他們又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。

通常學校教育側重知識的傳授，忽視能力培養。這在一定程度上導致了學生片面追求成績，忽視其他能力尤其是科研能力的培養，造成大學生動手能力不強、實踐活動能力薄弱的后果。如果大學生只在本專業的狹窄范圍內活動，忽視了人文、社會科學知識以及相鄰學科的學習，這樣就限制了學生的視野，影響了創新能力的培養，導致了知識吸收“見樹不見林”的現象。它使得學生機械、片面地看待各科知識的結構，不善于加以相互聯系，融會貫通。它還使得學生對自己專業以外的知識持敵對的態度，對跨專業的理論設想嗤之以鼻，具體表現就是大學生創業只限于本專業的相關職業，不會創新地去涉及其他領域。

創新型人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進并能有效地進行自我激勵大膽嘗試的人。那么，該如何增強大學生的創業創新意識呢？首先，學校方面應該營造良好的校園文化氛圍，充分利用多媒體、圖書館等信息渠道擴大學生們的視野。邀請專業戰線上卓有成就的人才與同學們見面談心，校領導、教師和管理人員要關心愛護學生，幫助他們克服傳統保守意識，激發創造欲望，培養學生的參與意識和能力，不斷提高認知水平，激發學生的創造欲望。

其次，教師應該更新教學觀念、教學方法，從傳統應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念；教師應該改進教學方法，變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，解放學生思想，活躍學生思維，使其創新意識得以發揮。

最后，大學生自身要加強社會實踐，多參與大學生社團活動。在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被充分調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造性舉動，從而讓大學生在實踐中培養了自己的創新意識。

總之，只有完善支持自主創業、自謀職業的政策，加強就業觀念教育，才能使更多的勞動者成為創業者。相信只要社會、政府、學校、家庭高度重視，以及通過創業者的不懈努力，大學生自主創業將隨著時間的推移和經濟的發展而日趨成熟，也必將結出豐碩的成果，期待大學生創業者更加精彩的表現！