高校公共計算機課程體系發(fā)展現(xiàn)狀探究

王 綱 李月榮 付長青

（河北科技師范學院 數(shù)學與信息科技學院，河北 秦皇島 066004）

由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)應(yīng)用的日新月異，用人單位對于員工的計算機能力要求也在發(fā)生變化,不再局限于簡單的辦公操作,對于工作所需要的各類軟件的使用和維護也提出了較高的要求,因此對高等學校的計算機課程教學提出了更高的要求。在這種社會需求之下,高校的公共計算機課程體系需要進行改革。

1 目前高校公共計算機課程的教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教學對象計算機操作能力參差不齊

目前信息技術(shù)課程已經(jīng)在全國中小學普及，也就是說大學生在進校前都基本上掌握了一些計算機知識和使用計算機的能力。但是由于各地經(jīng)濟水平發(fā)展和教育資源的不平衡，導致高校新生之間計算機操作水平兩級分化比較嚴重，來自大中城市的學生已經(jīng)很熟練的掌握了Windows操作系統(tǒng)、文本編輯、上網(wǎng)、發(fā)郵件等，而部分農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學生雖然通過了計算機會考，但實際情況是很多學生連開關(guān)機都顯得很生疏[1]。

1.2 教學內(nèi)容滯后

計算機軟、硬件技術(shù)的發(fā)展比較迅速，而目前多數(shù)高校計算機公共基礎(chǔ)教學普遍存在教學設(shè)備與教材更新相對滯后。近兩三年，已經(jīng)開始使用Win7操作系統(tǒng)，辦公軟件Office也已經(jīng)到2010了，微軟也宣布不再支持Windows XP，可很多院校還在使用Windows XP和Office 2003。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是學校的基礎(chǔ)設(shè)備決定，另一方面是計算機教師缺乏前瞻性，沒有緊跟時代的變化。

1.3 課程設(shè)置和專業(yè)脫節(jié)

學校的專業(yè)培養(yǎng)方案的時候大部分根據(jù)學生學習的難易程度設(shè)計，未從專業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)置的語言和專業(yè)的學習和發(fā)展關(guān)系不大，導致對于計算機語言的學習只是為了完成相應(yīng)的目標課要求，未對專業(yè)的學習起到幫助作用。

2 改革的主要方面和方式

2.1 教學對象分層次

新生進校后進行統(tǒng)一進行計算機能力測試，對成績在90分以上的學生可免修，留出時間學習其他知識，90分以下60分以上的可由學生自愿選擇普通班或提高班，60分以下的一律為普通班。兩種班的教學可以采用同一個教材，但是課時設(shè)置和授課內(nèi)容并不相同[2]。提高班的教學內(nèi)容有一定的針對性，主要內(nèi)容是學生們比較薄弱的地方，是在有一定的基礎(chǔ)上的能力提高；普通班的授課內(nèi)容，要全面詳細，課時相對要多，特別是上機學時所占比例多，便于基礎(chǔ)差的學生能理解消化，更快的掌握所學知識及技術(shù)。提高班的由教師統(tǒng)一授課后在機房進行輔導。這種分層次的教學模式可以提高學生學習的積極性，也可以提高教學效率。

2.2 教學內(nèi)容分層次

教學內(nèi)容應(yīng)注重計算機操作能力和應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。對于非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育課程的教學大綱的制定可分為3個層次。第一層次為《計算機基礎(chǔ)》課程，這門課程主要是計算機應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要包括計算機的軟硬件知識、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)知識和操作技能。可由計算機授課教師根據(jù)專業(yè)的需求，對內(nèi)容進行相應(yīng)刪減和增加，使之能更好的為專業(yè)學習以及將來的專業(yè)工作服務(wù)。第二層次為《計算機語言》，可根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置不同的語言學習。理工專業(yè)可以設(shè)置C語言或者C++、Java以及Visual Basic等語言，財經(jīng)、管理相關(guān)專業(yè)開設(shè)Visual Foxpro，其他的專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置相關(guān)語言。在實際教學過程中部分文科、藝術(shù)專業(yè)學生對于學習《計算機語言》抱著可有可無的態(tài)度，院系也是不做要求，從而導致教學效果不明顯，對于這部分專業(yè)的學生可以將課程設(shè)置為選修的形式，學生可根據(jù)興趣自由選報，學生有學習的動力，學習和教學效果就比較顯著。第三層的課程主要包括一些計算機實用技術(shù)課程，主要有《多媒體實用技術(shù)》、《Flash 動畫制作》、《Photoshop 圖像處理》、《網(wǎng)頁設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》等課程，這些課程都設(shè)置為選修課，學生根據(jù)自己的興趣進行選修，通過這些課程的學習，學生可掌握部分或者全部的計算機應(yīng)用技術(shù)，在實際學習或者生活中可以享受到計算機帶來的各種便利[3]。

2.3 教學方法與手段

2.3.1 教學方法

計算機公共課程具有較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點。教學過程需要采用先進的教學理論和學習理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，采用“文字教材——操作演練——在線學習——技能實訓——綜合任務(wù)”為一體的立體化教學資源。

課堂教學應(yīng)采用多媒體教學，利用多媒體課件和計算機系統(tǒng)在教學過程中演示計算機的操作方法、程序運行結(jié)果，增加感性認識，幫助學生理解一些抽象的計算機概念。純理論部分利用多媒體教學手段在教室開展，操作部分采用在機房進行現(xiàn)場教學，邊講邊練，使學生能及時理解和消化課堂內(nèi)容。在實驗教學過程中要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，增設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗項目，鍛煉學生知識綜合運用的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學互動，實行網(wǎng)上答疑，及時解答學生學習中的問題，提供豐富的多媒體教學課件供學生預(yù)習和復(fù)習。

2.3.2 課程考核

學生學習成績的評定要充分體現(xiàn)學生應(yīng)用計算機的能力，以上機考試作為考核方式，考核學生的動手能力；注重平時的階段性測試，統(tǒng)計分析學生對于知識和操作掌握的程度，在教學上可以針對學生薄弱的環(huán)節(jié)給出較多課時練習掌握。可按理論學時和實驗學時的比率計課程成績。鼓勵學生結(jié)合所學的專業(yè)設(shè)計計算機技術(shù)應(yīng)用的作品，并作為附加分計入課程成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使學生充分認識到計算機實際應(yīng)用能力的重要性。

2.3.3 實驗室開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的形成是計算機基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵，除按照計算機基礎(chǔ)教學大綱規(guī)定的上機外，要為學生提供更多的上機機會。加強上機輔導，逐步養(yǎng)成上交電子作業(yè)、電子作品的習慣。為了加強計算機基礎(chǔ)教學，提高學生的計算機等級考試通過率及應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。計算機機房可以針對不同專業(yè)分配一定的自由使用計算機的機時，安排計算機教師在機房輔導，幫助學生解決各種問題。

2.3.4 教學手段

側(cè)重學生學習主動性的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的思想，利于實現(xiàn)協(xié)作學習和個別化教學。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的傳統(tǒng)教學過程和教材的章節(jié)設(shè)置，都是將網(wǎng)絡(luò)放在最后一部分，這種設(shè)置是有一定歷史原因，當時網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不發(fā)達，應(yīng)用不廣泛，網(wǎng)絡(luò)對于學生的學習作用較小。今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響我們生活方式和內(nèi)容的主要方面，因此，教學也要隨之改變，在講授完Windows后，就可講述網(wǎng)絡(luò)知識和應(yīng)用技巧，讓學生學會使用網(wǎng)絡(luò)學習。以應(yīng)用為目的，采取提出問題、分析問題、解決問題的思路，導出必要的概念和操作方法。比如在講述Word文檔郵件合并功能時，首先講授并演示郵件合并用于創(chuàng)建套用信函、打印信封的方法。再提出問題，哪些文檔使用時還可以采用這種方式，最后給出幾個例子，如成績表、各種證書等，學生能將操作和實際應(yīng)用結(jié)合起來，學習興趣濃烈，教學效果就比較好[4]。

3 結(jié)語

計算機技術(shù)的使用給我們的生活帶來各種便利，熟練掌握和使用計算機技術(shù)不僅是一種生存需要，更是個人長遠發(fā)展的必需品。高校公共計算機教學承擔著這個重要任務(wù)，在教學過程中，教學內(nèi)容、方法和手段等也要隨著社會的發(fā)展變化而更新，一切為了讓學生更好地掌握計算機技能，在未來的社會中能發(fā)揮自己的才能。

總之，高校公共計算機的教學是學生掌握計算機技能的主要途徑，教學過程以學生為主導，努力提高教學效果，發(fā)揮高校計算機課程教學的重要作用。

［1］華丹多吉.高校公共計算機教學改革帶來的思考[J].信息與電腦，2010（3）.

［2］康鵬.淺談高校公共計算機課程教學研究與實踐[J].科技風，2009，11（下）.

［3］劭洪艷，張鑫遠，賈百奎.高校計算機語言類公共基礎(chǔ)課的教學探討[J].福建電腦，2007（7）.

［4］李曉林，張彥鐸，趙彤洲，陳艷.對非計算機專業(yè)計算機課程體系改革的思考[J].中國成人教育，2008（2）.