文言文課堂教學藝術探微

朱胤

摘 要： 文言文歷來是初中語文教學中的硬骨頭。如果教學文言文時，采取以下措施，則可以起到事半功倍的教學效果：新課導入，靈活多樣；教學過程，主次分明；閱讀體驗，尊重個性。

關鍵詞： 初中文言文教學 教學藝術 教學方法

文言文因其在人教版初中語文教材中所占比例大、知識密度高、語言表達方式與當代中學生的閱讀方式格格不入等特點，成為初中語文教學中的硬骨頭。如此，則要求廣大語文教師在文言文的具體教學過程中，努力突破傳統(tǒng)落后的文言文教學模式：指導學生字字落實、句句翻譯、段段歸納、篇篇概括等，代之以全新的、先進的文言文教學模式：新課導入靈活多樣，課堂教學重點難點突出，閱讀過程尊重學生的個性化體驗等，從而使內容豐富、情感優(yōu)美、人物形象鮮活的文言文在和風細雨般的“潤物細無聲”中順利走入學生的閱讀視野，給學生帶來愉悅的閱讀審美體驗。

一、新課導入，靈活多樣

新課導入方式很多，如溫故知新法、故事引入法、猜謎引入法，以及利用多媒體電教技術播放從網(wǎng)絡上下載的與課文內容相關聯(lián)的圖片、影視片段或配樂朗誦的音畫視頻等。無論采用哪一種新課導入法，都必須遵循以下兩個方面的導入規(guī)律。

1.導入內容必須具有強烈的針對性。新課導入必須堅決杜絕那種為嘩眾取寵而設計的熱熱鬧鬧的游離于新課教學內容的導入內容與導入程序。比如，教學周密的《觀潮》時，我們可以利用多媒體電教設施播放從網(wǎng)絡上下載的表現(xiàn)杭州錢塘灣潮來潮去盛況和成千上萬觀眾觀賞其壯觀景象的圖片或者視頻，讓學生在身臨其境般的視覺、聽覺的沖擊下，對杭州錢塘灣漲潮的雄偉自然景象有一個初步的感性認識，繼之順利走進周密的《觀潮》，在文本中感知潮來潮去的壯美和吳地子弟高超的弄潮技術。

2.導入方式必須常換常新。鑒于文言文課文題材、內容、情感、人物形象等的豐富性、多樣性等，也鑒于學生長期觀摩某一固定導入模式容易產生審美疲勞的現(xiàn)象，文言文新課導入時，方式必須靈活多樣，常換常新。比如，新課導入周敦頤的《愛蓮說》時，我們可以運用多媒體電教技術播放從網(wǎng)絡上下載的法國印象派繪畫大師克勞德·莫奈的著名油畫《睡蓮》；教學范仲淹的《岳陽樓記》時，我們可以運用多媒體電教設施展示從網(wǎng)絡上下載的岳陽樓圖片或者播放名家配樂朗誦的《岳陽樓記》的音畫視頻等。

二、教學過程，主次分明

在人教版初中語文教材中，司馬遷的《史記·陳涉世家》、陳壽的《隆中對》、諸葛亮的《出師表》等，均是古漢語知識高度濃縮之課文。上述課文內容可謂字字是難點，句句皆重點。教學這樣的課文，我們必須改變傳統(tǒng)教師講、學生記，主次不分、眉毛胡子一把抓的傳統(tǒng)落后教學模式，代之以全新的教學模式。

1.引導學生反復誦讀課文，整體感知課文內容。“書讀百遍，其義自見”，多年的文言文教學實踐充分證明：學生在掃除生字生詞、生僻字詞的基礎上，反復誦讀課文，定然會在短時間內感知課文內容，大致了解課文的基本意思，體會課文描寫的人物形象、感人故事及課文中高妙的寫作藝術。比如，學生反復誦讀諸葛亮的《出師表》后，深刻感受到諸葛亮是一個對劉氏集團無限忠誠、鞠躬盡瘁、死而后已的杰出政治家、軍事家。

2.運用微課課件突破重點、難點。教學上述古代漢語知識高度濃縮的文言文課文，必須充分利用微課課件幫助解決教學目標預設中的重點、學生學習上述課文遇到的難點等難題。比如，教學陳壽的《隆中對》時，可以利用多媒體電教技術，將課文中的通假字，如“欲信大義于天下”中的“信”等，古今異義字，如“時人莫之許也”中的“許”字等，一詞多義，如“遂用猖獗”中的“猖獗”等，詞類活用，如“先主器之”中的“器”等，特殊文言文句式，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”等，分門別類地制成微課課件，利用其翻轉技術，反復展示其內容，讓學生在反復識記過程中加深印象，理解其義。

三、閱讀體驗，尊重個性

英國偉大的戲劇作家莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”這說明文學鑒賞存在非常普遍和極為豐富的個性閱讀體驗。學生的文言文閱讀體驗亦是如此，在文言文教學中，對于文言文中塑造的人物形象，如《陳涉世家》中的陳涉、吳廣等，《隆中對》中的先主劉備和被稱為“臥龍”的諸葛亮等，《唐雎不辱使命》中的唐雎與秦王等，《公輸》中的公輸、楚王、墨子等，我們不僅應該引導學生用已有的文言文知識儲備和文學鑒賞經驗對其進行極具個性化的品鑒，還必須擁有一顆容納百川的博大胸懷，使學生在品鑒上述歷史人物的學識、才能、功過、在當時乃至在現(xiàn)代的正面影響或負面影響等時，產生的獨特的個性化閱讀體驗，只要“哈姆雷特不會變成李爾王”，我們都應該對其合理部分表示認可和鼓勵。當然，對其明顯的不合理甚至是錯誤的品鑒體驗，我們應該及時加以合適地引導和糾正。在鼓勵學生對文言文進行個性化解讀與個性化體驗的過程中，必須引導學生重視頻繁而至的學業(yè)檢測或升學考試，順應學業(yè)考試和升學考試的潮流，在考試答題時，不以具有過于獨特鮮明的個性化體驗答案充當試題答案，確保學業(yè)檢測或升學考試時得到高分。

總之，文言文作為我國古代傳統(tǒng)文化的寶藏之一，蘊含豐富的文化精髓、人文精神和審美意蘊。初中學生學習文言文，不僅能夠強化古漢語學習能力，還能夠了解我國古代文化的豐富內涵與迷人風采，繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。由此，文言文教學理所當然地成為初中語文教學中的重頭戲。目前，隨著初中語文新課標的實施，初中文言文教學藝術在不斷探索與升華，相信在不久的將來，文言文教學藝術會更上一層樓。

參考文獻：

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