轉變理念，革新教學

徐秀蘭

現代教學論認為教學過程是一種特殊的認知活動，在這個過程中，真正起作用的是學生，任何人不能代替學生，只有把課堂還給學生，才能真正開發學生的學習潛能。雖然在新課改的大背景下，初中數學教學取得了豐碩的教學成果，前衛的教學理念與革故鼎新的教學模式讓新課程改革結出了累累碩果，然而就現狀來看，初中數學教學還是存在一些亟待改進的薄弱環節：傳統習慣性成分較多、學生的實踐應用空間比較狹窄、學生的自主學習能力有待進一步培養、現代因素的作用部分發揮，等等，執教者應創新教育教學理念。下面筆者就多年教學實踐，從如下三方面談談如何在初中數學教學中實現學生學習方式的轉變。

一、激起導航，實現由“要我學”向“我要學”的轉變

長期以來，一些教師習慣了灌輸式的教學方式，學生習慣了被動學習、被動接受，忽視了學生情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。在新課程改革的大背景下，教育界開始重視學生學習狀態的改變，喚醒學生沉睡的學習意識，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，促進學生從“要我學”向“我要學”轉變。

初中數學抽象性和邏輯性強，常常讓部分學生望而生畏，覺得數學難學、難懂。教師要優化課堂教學過程，尋求一些途徑把抽象的問題具體化、形式化、通俗化、直觀化，促使學生積極參與到學習活動中。例如在講解“勾股定理”時，可以先讓學生了解中國古代數學的輝煌，然后引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，通過小組合作的形式探究、證明定理，這樣避免了直截了當地講授數學定理給學生造成的高度的抽象性和概括性的印象，有效奠定了學生的感性認識基礎。

幫助學生在學習活動中獲得成功的體驗，樹立學習信心，有了信心才能克服畏難情緒，改變對數學的看法，才能體驗到學習數學的價值。比如，教師可以通過分層教學法，合理確定各層次學生的教學目標，在教學過程中做到分層設問、分層練習和因材施評，使全體學生都能得到成功的體驗，學有收獲。

二、疑探生輝，實現由“被動接受”向“主動探究”的轉變

傳統的課堂是建立在“教師講、學生聽”的基礎上的，這樣的學習方式雖然能讓學生學到豐富的知識，卻不利于學生潛能的開發和個性的發展。伴隨著我國素質教育的全面實施，這樣的課堂教學方法已失去原有的魅力，我們不能把學生當做盛裝知識的容器，而要培養學生的學習主動性，讓他們學會學習和探究學習。因此，不要總是“滿堂灌”，不要用題海戰術，更不要企求面面俱到的機械教學方式，而是要摒棄陳舊的質量觀，以“以人為本”作為教育價值觀目標，賦予學生充分的自主權，實現從“被動接受”向“主動探究”的轉變。

例如在教學“探索三角形全等的條件”時，可以變傳統的由教師演示推理過程，學生觀察，師生共同分析，得出三角形全等的條件這樣機械的教學方式，為學生主動探究的教學模式，讓學生利用畫圖、比較、推理等活動，加上教師的適時指導，探索出三角形全等的條件，讓學生加深記憶和理解與傳統的課堂教學相比，學生自主探究，主動參與、樂于探究、勤于動手，掌握知識和技能，先理解后記憶數學概念，在解決問題的過程中做到對數學概念運用自如，避免在證三角形全等時犯用“邊邊角”推全等的錯誤。

三、攜手共贏，實現由“個體學習”向“合作學習”的轉變

受應試教育的影響，在傳統課堂上學生都是自己獨立完成學習任務，同學之間有的只是競爭，既不協作，又不分享學習成果。這樣的學習方式，只是信息單向傳遞，學生消化吸收知識，很難達到活學活用的效果。合作學習是一種新型的學習方式，通過師生之間、學生之間多邊互動，實現多向信息交流。在小組內，成員之間相互啟發、相互幫助，更容易迸發出創造的火花，彌補數學學科實踐的不足，學生在集思廣益中訓練了多種能力。

以“數據在我們周圍”一課為例，筆者開展了課題調查，讓學生了解普查與抽樣調查的區別與聯系。首先，把全班分成六個小組，以“初中生每周課外閱讀的時間”為調查內容，自由確定調查對象、內容和方法。其次，將收集的數據進行整理與統計，以調查問卷和統計圖的形式呈現。最后，在課堂上將自己小組的調查報告以PPT的形式匯報，由全班同學對調查問題的合理性和優劣進行投票評估，整個過程，都讓學生積極參與，實現教學目標。

通過開展課題調查，付諸實踐活動，將課本知識與生活相結合，讓學生在實踐活動中體會數學知識、應用數學知識，學生不僅加深了對普查、抽樣調查的概念的理解，掌握了統計圖的準確繪制方法，而且培養了與他人合作的精神，在互助合作中發揮了創造性。

總之，學生學習方式的轉變是本次課改的顯著待征。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進，為了更有效地進行初中數學教學，教師應不斷更新教學觀念，轉變教學方式，真正落實到教學行為上。當然，課改之路任重而道遠，我們應從學生的角度研究變革教學方式，制定適合本班學生的教學策略，讓學生發展能力和思維，從而推進數學課程改革。