論中小學英語音標教學的重要性

梁大巧

摘 要： 隨著現代社會的發展，語言文化逐步國際化，語言交流逐步全球化，當代國際化的交流需要多面的復合型技能人才。語言交流、電腦操作技能，要求人人具備，要實現語言技術國際化交流的目標，教育必須適應時代發展的需要，人人應有一定的英語交流技能，高端的國際貿易、政治交流、體育運動、民間文化交流、勞工輸出，英語交流是唯一方式，由此，英語語言交流及英語素質教育顯得特別重要。只有開展好英語教育教學，才能促進大部分年輕一代掌握一定的英語知識，具備一定的英語交流水平。開展好音標教學就決定著學生學習英語的興趣，是學習英語的奠基石，影響學生的命運，乃至整個教育的發展。正確把握英語音標教學，扎實貫穿于日常教學中，才能使教育事業更上一層樓。

關鍵詞： 英語教育教學 英語音標教學 教學方法

隨著中國的繁榮富強，每個學生都有了走向世界的夢想，很多學生都有清華、復旦、交大夢，眾多父母也苦苦求索，帶著世代的期盼和希冀，最終因英語成績拖后腿而破滅，其根本原因就是學生不會音標，無法預讀單詞，沒有領會字母組合的發音規律，導致記單詞的效果差，由此厭倦英語課堂，英語課堂教學時間變成難以煎熬的“灰暗歲月”。一墻虛空，根基不穩，空中樓閣注定塌陷。我們應該反思，為何這么多學生深惡痛絕英語學習，為何這么多學生因糟糕的英語而放棄美好的追求和夢想？歸根結底，應該重新定位英語音標教學的重要作用。中小學音標教學期待調整，基礎英語教育的現狀亟待改變。

在幾年的英語教學中，我發現很多畢業班的學生都無法自己讀單詞，必須老師教讀后才會讀。背單詞也是學生的一大難題，反復地背也記不住，就算當時背下了，過不了多長時間，再檢查他們照樣不會。有的學生為了能記住單詞的讀音，就不得不用漢字和漢語拼音幫助記憶，書上記得密密麻麻。在讀單詞的時候，根據自己標的符號來讀，于是就有了千奇百怪的發音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發音，如果這種不標準的讀音成了習慣，就很難糾正過來，甚至會影響學生的一生。究其原因，是由于他們的語音知識貧乏，對音標知之較少，英語單詞的拼讀識記只有靠死記硬背。并且最近幾年音標辨音在中考中不作為考查的項目，所以中學音標的教學并未受到英語教師和學生的重視，教師只是在講單詞時順便帶過。這種“順便帶過”導致學生不能很好地掌握基本的語音知識，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不通順，或根本不會讀，讀起文章來更吃力。讀音不正確，進而導致聽力差，聽力中即使碰到發音非常清晰又簡單的單詞，學生也不會按照發音拼寫。

要推動英語教育教學的發展，提高學生的英語語言素質，就應實地搞好英語音標教學，讓每個學生陽光、信心百倍地踏上英語學習的鼓點，這是眾多學生心靈的呼喚，是時代賦予教育工作者的使命和責任。我們總結了以下幾點音標教學建議，以便共同商討。

一、提高對音標學習重要性的認識

音標是學習語言的工具，只有學生掌握了學習的工具，才能具備自主學習的能力。老師要“授之以漁”。現在的英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然，英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習就只能依賴教師，學習缺乏主動性。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，又避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。很多單詞符合讀音規則，學生如果有了音標和拼讀知識，則可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶拼寫更多單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂、說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是重要的原因，而音標學習正是解決問題的根源。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀、聽單詞，音標教學是否扎實，決定著學生英語學習興趣的高低，能增強他們的自信心和主觀能動性。

二、要把握音標教學的最佳時機

國際化交流要求我們重新定位英語教育，重新定位英語音標教學的重要作用，那么我們現行的英語音標教材編排就應重新定位，進入初中階段的學生大多具有四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，師生對英語學習關注不夠。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡如人意。初中階段，無論是從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據學生和年級的不同特點，可以分幾步實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二、初三年級已經可以利用所學音標知識，在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、有效的音標教學要注重方法

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進。有的教師認為音標學習簡單，但實際掌握的效果打了折扣，一些學生因此產生音標難學、記不住的看法，對音標的學習不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。音標教學可以看做是一個系統化的過程，教師有必要制訂一個長期的教學計劃：如初一實現什么目標，教學內容有哪些；需要如何鞏固和提高；如何利用音標知識記憶單詞，等等。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。我在教學中提出了“重元音，輕輔音，先單元音、后雙元音，開音節，閉音節發音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿插進行，輔元音相拼如同聲韻母相拼慢慢領會、應用，不要求學生立即掌握。教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片、PPT、動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，提高學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀、學生跟讀的傳統模式。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。如記憶游戲：教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；聽讀音標競賽：教師將音標卡片發給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的學生迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的學生舉起卡片……拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞。

只有把握正確的音標教學時機和教學方法，音標教學才能正常有效進行，實時貫穿于日常教學任務、教學目標中，推進中小學英語素質教育，只有提高英語教學質量，才能解決廣大青少年求學生涯中的問題。

要推進全民英語素質教育，實現英語教學目標，英語音標教學尤為重要，優化教材音標教學編排和測試內容，促進英語教育教學發展，使英語音標學習學有所用、學有所考。英語音標教學要以人的認知為本因勢利導，充分考慮學生的實際接受能力，把重心放在學生能“學到”的人文前提下。音標教學的編排應結合學生實際，有利于在教學實際中運用。沒有扎實的音標學習，僅靠課堂上的鸚鵡學舌，離開老師，一切如過眼煙云，口頭筆頭都會顯得艱難，哪來英語學習興趣？高中英語學習談何容易？調整好英語音標教學時段，把握好教學時機，能讓大部分學生感受到英語學習的陽光，體驗到學英語的樂趣，會說會讀會寫，有表現的機會就有快樂，讓每個學英語的學生都感受到陽光普照。