優(yōu)化課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效率

張秋季

在英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，給他們以展示自我的機(jī)會(huì)。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，筆者認(rèn)為，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

一、在課堂教學(xué)中，教師既導(dǎo)又演，發(fā)揮示范作用。

課堂是英語教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)放在首位。教師要甘當(dāng)配角，甘于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以便在創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)展開和完成，這就要求教師營造民主的課堂氣氛，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，把情感、策略和文化引入教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使之更加層次化、具體化，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到交際能力的培養(yǎng)上。因此，我們必須以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生較好地掌握教材內(nèi)容的前提下，及時(shí)進(jìn)行語法知識(shí)的總結(jié)，闡述其結(jié)構(gòu)形式及使用方法，建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，英語教學(xué)要盡量在交際語境中進(jìn)行，把課堂學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，教師可以通過測(cè)試語音方面的知識(shí)及詞匯、語法、閱讀方面的知識(shí)，從中找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)方法，組織開展形式多樣的英語課外活動(dòng)，如唱英語歌曲、英語書寫比賽、朗誦比賽、演講比賽、做英語游戲等，為學(xué)生創(chuàng)造一定的英語環(huán)境，增加學(xué)生練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力能夠得到發(fā)揮，長(zhǎng)處能夠得到發(fā)揚(yáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，開發(fā)學(xué)生智能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，盡量讓學(xué)生多交流，師生之間、同學(xué)之間多進(jìn)行互動(dòng)。教師要讓學(xué)生動(dòng)起來，真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開討論、質(zhì)疑、交流。英語課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語教學(xué)要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異。英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成聽說習(xí)慣，通過舉辦辯論會(huì)、主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的語境中感受語言、運(yùn)用語言，以培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力、口語的表現(xiàn)力及場(chǎng)景的應(yīng)變力。英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情，語音、詞匯、語言點(diǎn)的記憶積累，要花大量的時(shí)間和精力完成。教師須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，耐心地幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅，此外，教師要在教學(xué)方式上推行民主式，營造民主型的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的行為、思想以較大的自由度，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。例如以下這道選擇題：My young brother is ？搖 ？搖 than I am.A.outgoing B.much outgoing C.a little outgoing D.much more outgoing筆者先讓學(xué)生閱讀，理解題意，接著引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較級(jí)的內(nèi)容，再回到本題分析，由句中連詞than可知用比較級(jí)。outgoing的比較級(jí)是more outgoing，比較級(jí)前可用a little，a lot，much，even等修飾，表示比較的程度，故選D。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過思考完成了練習(xí)，充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學(xué)習(xí)中的畏懼心理。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

口語交際是在動(dòng)態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方的活動(dòng)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具，實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是真實(shí)的語言交際環(huán)境。教師應(yīng)充分重視口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息溝通和交流。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒有真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，我們也絕對(duì)有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。學(xué)生身邊時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)發(fā)生事情，教師善于利用的話，就是最好的口語交際材料，在這種情境下的口語交際，往往能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓他們暢所欲言。設(shè)置口語交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中產(chǎn)生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，如問候、指路、購物、看病、打電話等。教師也可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn)用，直觀形象地展示實(shí)物，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)廣闊想象的空間，有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們的表達(dá)更具體、更生動(dòng)。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中后層學(xué)生不敢說、害怕說錯(cuò)、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中后層學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生“怕”學(xué)定語從句，主要是因?yàn)槎ㄕZ從句的抽象性，那么解決問題的關(guān)鍵就是將抽象問題具體化，我們不妨對(duì)原題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)題目當(dāng)中，成為解決問題的決策者。在比較關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別時(shí)，列出關(guān)系代詞有who，whom，which，that和whose，另外，as也可充當(dāng)關(guān)系代詞。關(guān)系代詞在定語從句中充當(dāng)主語、賓語、表語和定語。關(guān)系副詞有when，where和why，在定語從句中充當(dāng)狀語。例如：The boys who are playing football are from Class One.這樣，通過師生雙向互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了語感，內(nèi)化了知識(shí)，形成了技能，增強(qiáng)了語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，在英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造適宜于英語情境交際的語言環(huán)境，使學(xué)生親自感受、探索。當(dāng)然，教師應(yīng)提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，參與教改實(shí)驗(yàn)，使英語教學(xué)工作科學(xué)化。