能力培養導向的高職公共英語改革

曾琴

摘 要： 高職公共英語教學改革應該突出對學生語言應用能力的培養，教師應該樹立以學生為中心的教育理念，在設計課程內容時，要根據學科的特點和學生的實際，通過組織聽、說、讀、寫、譯活動，給學生創造更多的機會應用所學知識，提高語言運用能力。

關鍵詞： 高職公共英語 教學改革 能力培養

一、引言

高職公共英語的教學目標是培養學生綜合運用語言的能力，即學生運用所掌握的語言知識完成聽、說、讀、寫、譯等任務的能力。教師在設計課程內容時要樹立以學生為中心的教育理念，根據學科的特點和學生的實際，設計的教學活動要以提高學生的能力素質作為出發點，英語學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，要將語言知識和語言實踐相結合，才能培養學生的語言應用能力。

二、課程設計

英語是一門實踐課，教師應該通過設計聽、說、讀、寫、譯活動，給學生創造更多的機會應用所學的知識和技能。教師要把自己置于與學生一樣的語言學習地位，參與他們的活動，指導整個教學過程。在參與的過程中，教師應了解每一位學生，觀察他們的表現，了解他們的困難和問題，欣賞并贊揚學生。

教師設計的教學內容要考慮能否激發學生興趣、實現教學目標。英語不僅是一門知識課，而且是一門實踐課，教師要善于激發學生的好奇心和學習興趣，讓他們在提高英語應用能力的過程中保持愉悅的情感體驗。教師與學生共同參與課堂活動，教師為學生設計活動，開發他們潛能，提高他們學習英語的興趣。

教師要重視引導學生預習，預習環節主要是教師讓學生準備討論題，拼讀重點單詞、短語，了解文章的主要內容，等等。學生預習后，能夠參與教師組織的課堂活動，容易接受教師傳授的新知識，教師授課內容含量大，學生學習的知識量逐漸增多。預習過的學生提高了學習積極性，在課堂上積極活躍，課堂氣氛融洽，逐漸養成了自主學習習慣。

教師要重視指導學生在課外復習，為學生選定課后練習，指導學生翻譯、寫作，對學習內容作拓展性練習，進一步消化教學內容。

三、以任務組織教學活動

教師精心設計各種學習任務；讓學生明確學習任務，任務應該有一定難度，有學習的價值；劃分學習小組，明確組員責任，每個小組的整體成員素質相當，小組內各成員形成性別、成績、能力、性格等方面的差異，為小組成員相互幫助提供可能，每個小組的整體成員素質相當，為班內各小組間的公平競爭打下基礎；每位學生擔任一個角色，完成任務；每個小組匯報本組的學習結果；教師組織學生進行組內互評和組間互評；教師總結評價各組完成任務的情況。

（一）話題討論

每次上課從話題討論開始，教師選擇學生感興趣的話題提一些問題，和他們一起討論，例如：國際國內新聞、當地或學院新聞、英美節日、天氣、學院迎新晚會、校園歌手比賽、體育比賽等學生感興趣的話題。討論讓學生逐漸學會用英語語言進行思考，與他人交流，用英語表達自己的思想、情感，有助于活躍課堂氣氛，縮短師生距離，便于檢驗學生學習英語的成效，讓學生看到自己的進步。

（二）口頭陳述

讓學生口頭陳述難忘的經歷或對某個問題的看法，例如：自我介紹、我的家鄉（家庭、父親、母親、朋友）、我喜愛的運動（電影、小說、音樂、明星、歌手、格言、食物），等等。這些話題學生比較熟悉，有切身體驗，有興趣表述，在碰到自己不懂的單詞、句子時，會向其他同學或老師尋求幫助，學習積極性、主動性增強。

（三）角色表演

教師根據每個單元的主題，創設情境，安排任務，把學生分成幾個小組，進行角色表演，要求學生把適合表演的聽說交流或課文內容通過扮演角色的方式在班上表演出來，例如：問路、購物、推銷、求職面試，等等。學生根據自己扮演的角色寫出臺詞，小組共同修改、表演，最好達到脫稿表演的程度；各小組輪流表演，角色扮演不僅要求學生運用課文中的語言表達方式，把句子說正確，而且要求他們運用恰當的語音語調表現出人物的性格特征。

在比較好的班級，教師可以挑選故事情節生動的課文，課前要求學生認真預習，經過課堂的學習討論，讓學生改編成短劇，在課上表演，便于學生對課文有更深刻的理解，直接建立起語言與形象之間的聯系，使英語學習更有趣味。

（四）課文導入討論

在學習課文之前，教師根據課文的主題設計貼近學生生活或社會熱點的話題，讓學生課堂討論，話題要有助于學生對課文的理解，引起學生的思考，激發學生的興趣。教師要提前安排任務，盡可能提供與話題相關的詞匯、短語和句型。各個小組向全班匯報討論的結果，教師要在討論過程中隨時幫助學生，最后組織全班進行自評或互評。

（五）概述課文

教師指導學生在課前根據與課文主題相關的核心句寫出課文概要，學生在小組口頭交流時各自撰寫概要，小組合作寫出一篇課文概要，各小組在全班口頭匯報交流。

（六）復述課文

學生在閱讀理解課文的基礎上，討論分析課文的大意和難點內容，然后用自己的話把課文大意表述出來。復述可以按照段落來做，也可以針對整篇課文用自己的話復述。復述課文需要教師提前進行周密設計，例如：教師根據課文內容設計一條線索，提供相應的詞匯和短語，讓學生復述；教師根據課文內容設計幾個問題，讓學生根據問題的提示復述課文；教師根據課文內容設計系列圖片，讓學生根據圖示的內容復述課文，等等。在復述的過程中，學生會遇到各種困難，教師要適時進行指導和幫助，和學生一起參與復述。復述之后教師要進行總結，既要表揚學生做得好的方面，又要指出他們在復述過程中出現的失誤和錯誤，這樣可以讓學生對課文作拓展性學習，了解課文中比較難的語句和語言現象，培的口頭表達能力。

（七）漢譯英

教師給每個小組同樣的一組漢語句子，要求學生利用課文中的詞、短語或句型將其譯成英語；學生把自己翻譯的內容在組內交流，共同商議修改，形成代表小組水平的譯文；各個小組在班上匯報譯文，全班共同討論；教師提供參考譯文和評價標準；全班參與討論并進行評估。endprint