星型拓撲式翻轉課堂教學模型研究*

高佳樂+劉敏昆+程昆+胡洋

摘 要：本文提出了一種基于星型拓撲式框架的翻轉課堂教學模式，并給出了其具體結構體系圖；然后結合SWOT分析理論對此體系結構進行因素分析，構建SWOT矩陣，根據所得矩陣中不同的策略方案做出有利于此體系結構完善的改進，同時對其存在的缺陷進行總結和反思，以便其能在實踐中更好的實施與推廣。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；SWOT分析法；教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0005-03

一、引言

在追求教育與技術高度融合的今天，新穎的教學模式——翻轉課堂引起了國內外學者的關注，無論是它匠心獨運的名字還是支撐它的一系列教育理念，都吸引了大家的眼球。相比傳統的正式學習，翻轉課堂更多給予了學習者的主動性與創造性，不僅僅是形式的翻轉也是理念的翻轉。它的存在不是為了取代傳統課堂，而是更好的輔助。

二、翻轉課堂的星型拓撲式框架

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，這所學校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年開始使用錄屏軟件將PowerPoint課程演示文稿以講解的形式錄制下來，并將視頻上傳到網絡上，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。隨之而來的便是大力推廣與效仿，我們熟知的可汗學院微視頻、TED網絡教育頻道以及耶魯大學的網絡公開課等，都是將大量優秀的視頻課件發放到網絡上，供學習者學習，同時也為翻轉課堂的發展積累了資源。基于微課作為教學內容，翻轉課堂的發展也有了進一步的完善。這種時長在5-10分鐘之內的微視頻課件，足以將重要的知識點展現清楚，使學生通過自學的方式第一遍吸收，既方便又很清晰明了。

1.星型拓撲式框架

將課堂“翻轉”過來，讓教師、學生、家長和社會都參與，把課堂變成開放的，以教育平臺為中心把他們直接或間接的聯系在一起。該框架以教育平臺為中心，聯系教師、學生、家長和社會，翻轉課堂的星型拓撲式框架(見圖1)。教師可以通過平臺建立自己的網絡班級，上傳課程；學生則是加入網絡班級，按照教師布置的教學任務進行學習；家長作為監督者查看教師的教學情況與學生在線學習的學習情況。例如廣州的天云課堂就是一個很好的教育平臺。[2]

2.翻轉課堂教育模式體系結構圖

在一些學者和研究人員研究翻轉課堂教學設計的基礎上，結合相關的理論，將星型拓撲式框架的各個模塊具體化，構建出較為詳細的教學設計體系結構圖（見圖2），其中可分為四個模塊：教師模塊、學生模塊、家長模塊和社會模塊。他們可以通過網絡平臺的聯接進行學習、反饋、監督、交流等。

（1）教師模塊

教師作為教學過程中比較重要的一個部分，在翻轉課堂模式里一改以往講臺上一呼百應的狀態，而是將教學任務錄制成微課，當學生有問題的時候才會進行講解指導，這樣大大改善了以教師為主的課堂情況。教師在該體系中有屬于自己的詳細教學過程（見圖3）。

首先要明確學習目的和分析學習者特征，根據目的去分析學習內容，掌握重難知識點進行教學設計，再依據微課程的制作去錄制清晰明確的微課，檢查無誤后上傳至平臺自己的網絡班級課程中，布置任務給學生，在線或者在課堂上解答學生提出的疑問或者是相關問題，根據學生的問題再次布置任務給學生做，最后總結學習情況，將學生的掌握程度和自己教學的情況反饋上傳到平臺。同時，教師與教師之間也可以在線交流，相互指導，可以做到開放式教學，這有利于教師對于教學過程的及時改進與創新。

（2）學生模塊

學習者，在翻轉課堂的模式中變換了任務，從傳統課堂的一味被動的接受知識、被動的學習，改成自主探究知識、自學的形式；不僅如此，學習者這一改變大大提高了學習效率，也激發了學習興趣。針對當前中國教育狀態，本文構建了兩種翻轉課堂的學習模式，分別為“課上翻轉”與“課下翻轉”。

所謂“課上翻轉”就是現今很多學校由于課下作業量仍然比較大，而且學生對于網絡的迷戀程度較高，所以將自學微課部分放在課上，其具體過程如圖4。一節課40分鐘，前10分鐘教師組織學生進行微課觀看學習，完成微課中教師布置的任務，觀看并且完成任務之后學生分組進行針對疑問的討論，有些問題可以組內解決，有些問題如果組內解決不了便由教師總結后統一講解，之后便進行再次練習，學生們可以根據自己的學習情況反饋到平臺上，供教師了解情況、做出調整、隨時改變教學策略，然后再反饋給學生們，這樣就達到了某種程度和意義上的因材施教。同時，在這樣的“翻轉”中，學生分組討論法不僅是想要學生自主學習，還希望增強他們的團隊精神與意識，有集體榮譽感，在學習中學習知識之余還要學會做人、處事。

“課下翻轉”的過程如圖5。真正意義上的翻轉課堂，就是在課下教師布置任務，學生在平臺學習微課之后完成任務，對疑點問題在課上統一詢問教師，教師總結后做出回答；如果學生課下自學沒有問題，那么課上教師就可以在解決其他問題之后提出再次練習讓學生們完成，鞏固知識點，形成二次學習，這次的學習形式可以采取教師講授結果與小組討論求得正確結果。最后將學習情況反饋到網上，通過平臺教師及時地給予學生解答和評閱。

（3）家長模塊和社會模塊

家長模塊和社會模塊是本文提出的翻轉課堂體系結構圖中所特有的模塊，因為星型拓撲式翻轉課堂教育模型希望課堂開放，教師、學生、家長和社會都參與進來，現在的社會是信息化的、高科技化的，同時也是數字化的，作為家長也是可以參與到教學環節的，工作忙碌不能很好地照看孩子學習，這時候有個平臺能夠提供機會讓家長監督查看，也是很合理、很應時的。而這里的社會是指校外的教師、學生等，可以進行教學交流、資源分享，使得課堂的授課內容共享化，沒有區域差別，優秀的資源拋到平臺上大家一起用，也減少了教師制作微課的時間。

三、 SWOT分析法與探究

SWOT分析法又稱態勢分析法。在20世紀80年代初由舊金山大學的管理學教授韋里克提出來的，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個現實情況的方法。從優勢、弱勢、機會和威脅四個方面結合起來進行分析，以尋找制定適合組織實際情況的經營戰略和策略的方法。雖然該分析法是以分析企業戰略方案為主的，但是用這種具有顯著結構化和系統化特征的分析法來分析本文提出的翻轉課堂教育模型是可行的。

1.分析星型拓撲式翻轉課堂教育模型

S（strenght）優勢：組織結構內部因素的優勢部分。在整個星型拓撲式翻轉課堂教育模型中，首先有平臺的支撐是非常重要的，也就是以教育平臺為中心，這樣就可以從一個方面實現網絡課堂的想法，覆蓋面廣、參與人群多，不受地域和年齡的限制；其次，將課堂“翻轉”可以把教師與學生的身份做調整，教師不再是教學過程中的主導者，轉變為輔助者，學生則由被動的學習，轉為主動、自主的學習，將學習的本質激發出來，形成創新的思維，自動學習、熱愛學習，和同學、老師甚至是父母互動起來，從中吸取更多的知識；最后，支撐翻轉課堂的微課資源可以成為共享資源，既減少了教師制作的時間，也可以相互交流溝通從而增進教學的互動。

W（weakness）弱勢：在競爭中相對弱勢的方面，也是組織機構的內部因素。本文構建出的模型，從教學對象入手進行了模擬、分析，但是并沒有對教學內容做考慮，畢竟在中國現今的教育中，學習內容還是比較重要的。比如說，小學、初中、高中或者大學，哪個階段最適合采用翻轉課堂模式進行教學；文科或者理科，哪類學科的內容或是知識點更適合做翻轉教學等。這樣的因素還沒有完全考慮到。

O（opportunity）機會：根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。”[3]政策明確指出教育和技術結合是發展的重中之重，所以該模式無論從教育平臺還是教師錄制微課進行教學，或是學生在線學習、反饋等，都是政策體現，這樣的機會與前景是不容小覷的。

T（threat）威脅：針對該星型拓撲式翻轉課堂教育模型而言，比較大的威脅來自于同類型的教育模型或范式的建構，每一種新的教育理念誕生就意味著會有很多的學者進行分析、研究，設計出相應的模式來體現該理念，在眾多模式中，創新性強、結合教育現狀、解決問題的才是好模式。

2.探究結論

根據SWOT分析法四方面因素的分析，構建矩陣：（1）S+O：將優勢和機會兩者很好的融合，將學生自主學習的自發性激發到最高，把傳統學習模式改革，翻轉課堂配合傳統教學，教師輔助學生進行學習，家長及社會一起參與到“課堂”上，形成透明教學。（2）W+ T：將劣勢和威脅結合，則可以幫助進行模型反思，把缺陷和困境不斷的展現，既能使星型拓撲式翻轉課堂教育模型更新適應發展，又有利于其更好的推廣。

四、總結

星型拓撲式翻轉課堂教育模型是一種以教育平臺為中心，教師、學生、家長和社會共同參與教學的透明課堂，它有利于提高學生自主學習能力，對知識掌握也更加牢固，沒有了“填鴨式”教學的無奈，多了一份學習的樂趣。教師變成了輔助者，布置任務、查看反饋，因材施教的教學更適合每一個學生。家長與社會雖是監督者，但同時也是學習者和教育者，交互式的身份轉換可以讓全民都參與到教學中去。

參考文獻

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[2]廣州天河區教育局顛倒教師教研平臺http://web.cnweike.cn/index.php?r=login.

[3]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育,2012,311:19-23.

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[11]李湊.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析法[J].中國教育技術裝備,2013.01:88-89.

（編輯：郭桂真）