云錄播平臺對高職教育教學模式的影響研究*

榮亮+朱葛俊

摘 要:近年來，我國教育信息化迎來了新的發展機遇。新興科技的問世、現代信息技術的廣泛應用對高職教育的發展產生了革命性影響。作為新興科技與教育結合的產物，云錄播平臺依靠其強大的功能特性、多樣化的應用服務模塊、一體化的資源共享平臺，以其獨特的優勢贏得了眾多高職院校的信任，為推動高職教育教學模式改革作出了重要貢獻。

關鍵詞：云錄播；高職教育；教學模式

中圖分類號：G420文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0086-04

一、引言

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》為推動教育結構體系調整、實現教育現代化指明了發展方向，為教育教學改革注入了鮮活的生命力。教育部發展規劃司副司長陳鋒在一次座談會上指出，“對于高職教育來說，提高質量是核心，結構調整是前提，教學改革是關鍵。”高職教育在經歷大規模擴張之后，其培養出來的人才層次與社會需求存在著嚴重的不對稱現象，技術型人才稀缺產生的勞動力結構矛盾十分突出，人才結構與人才質量狀況在短期內也難以改變，高職教育迫切需要新的發展動力。

以視頻應用為核心的云錄播平臺，一經出現便滿足了知識與思維發展的可視化需求，給高職教育帶來了希望，也開辟了高職教育改革發展的新渠道和新途徑。云錄播平臺顛覆了傳統的教學理念，摒棄了常規的教學方式，以視頻再造“首次教育”，[1]為學生知識建構和能力發展提供強有力的技術支持和服務保障，對培養高層次復合型、創新型技術人才的高職教育產生了深遠影響。

一、云錄播平臺的發展歷程

1.云錄播概念的提出

隨著云計算理念的迅速推廣和普及，國內外主流的多媒體錄播產品和技術服務商嘗試將云計算與錄播系統相融合，在教育科研領域打造“云服務平臺”，進而開啟了教育錄播行業的變革之路。為了解決傳統錄播系統在多個教室統一錄制和管理上存在的服務器性能要求高、壓力大、易癱瘓、價格昂貴、安全性能低等問題，2012年9月，在教育部和深圳市政府舉辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”上，深圳銳取信息技術股份有限公司率先提出了云錄播概念，引起了業內的廣泛關注。

2.云錄播的發展歷程

在國家大力推進教育信息化的背景下，校本資源建設逐漸向區域資源建設轉變，校內精品課程建設逐步向精品視頻公開課和國家資源共享課轉變。在這樣的發展趨勢下，傳統錄播產品和技術面臨著諸多問題，例如多媒體錄播資源、傳統音視頻資源、課件資源的統一管理問題，在人力資源有限的情況下龐大的設備資源以及分散的課程資源的集中管理問題，隨時隨地分享教學資源的問題等等。解決這些問題，云錄播是必然途徑，也是必然趨勢。

2012年9月，深圳銳取股份有限公司（REACH）發布了云錄播平臺“媒體中心”，匯聚了各種教學資源，形成了統一的資源發布共享門戶，實現了包括臺式機、筆記本、手機、PAD等多終端設備的隨時隨地訪問。

2012年10月，北京翰博爾信息技術有限公司（Power Creator）在北京舉辦了新品發布會，隆重推出一項全新設計——云錄播平臺，提出“讓教師更專職，讓教學更智能”，從專業的角度滿足了高校課程建設和教學質量評價的要求，縮小了數字教學的鴻溝。

2013年3月至5月，廣州奧威亞電子科技有限公司（AVA）相繼在北京教育裝備展示會、第十二屆廣州教育裝備展覽會、第64屆全國普教展上，以“錄播·云應用”為主題，全面展示了AVA高清錄播系統從視頻錄制到教學視頻云應用的全方位解決方案，為中國教育開創了全新的教學模式——基于視頻的教學新模式。

自此，云錄播在教育界掀起了一場“海嘯”，引起了眾多高校和科研機構的廣泛關注。云錄播如雨后春筍般地在各個高校扎下了根,譜寫了中國教育改革發展的新篇章，為推進教學與課程改革，加快教育信息化建設，作出了巨大的貢獻。

二、云錄播平臺及其應用服務模塊

1.云錄播平臺的界定

關于云錄播平臺，眾多錄播產品和技術服務商都有不同的認識和理解，但在技術架構、功能特性、服務模塊和實現目標上卻是驚人的相似。通過對云錄播平臺典型的共同特征進行精細梳理，我們初步將云錄播平臺定義為：在分布式轉換編碼設備、集中式解碼資源服務器、存儲池等基礎設施的支持下，采用云存儲、云傳輸、集群應用和網格技術，將錄播系統采集到的高清攝像信號、教學電腦、實物展臺、板書、語音等信號轉換成網絡信號，傳輸至資源管理中心，并通過管理中心的應用服務軟件，以云架構的方式形成“統一資源共享平臺”，為教師和學生提供微格教學、跨區域互動課堂、智能教學評價、可視化網絡教研、跨平臺移動學習等各類云端服務，進一步滿足現代信息技術服務教學的需要，促進信息技術與課程教學的深度融合，實現教學最優化（如圖1所示）。

2.云錄播平臺的特色模塊

云錄播平臺是高效智能錄播系統與強大的視頻應用服務軟件的完美結合，不僅具備了高清錄播系統的同步錄制、實時直播、在線點播、遠程導播、自動跟蹤定位、在線編輯等功能，還實現了視頻點播軟件、教學互動軟件、實時教研軟件、虛擬切片軟件、S-T評課軟件、自動轉碼軟件提供的各類應用服務，形成了“以視頻應用為核心，集教育視頻資源的建設、管理、應用于一體”的綜合服務系統。

云錄播平臺的主要特色模塊主要包含知識點視頻點播（微格教學）、跨平臺移動學習、跨區域互動課堂、智能教學評價、可視化網絡教研等等。以應用服務模塊為依托，匯聚優質資源形成“統一資源共享平臺”，以專題網站的形式，為教師和學生創建資源、享用資源開辟快捷、直觀的訪問渠道，如資源服務平臺實現了優質資源的共享共建，自主學習平臺為學生搭建了移動學習的多維空間，教師培訓平臺利用微格教學提升教師教學技能；教學研討平臺實現了教師可視化在線研討，名師講堂實現了跨區域遠程互動課堂的大規模直播，教學質量監控中心實現了課堂教學的實時監督與智能評價。

（1）知識點視頻點播

云錄播平臺采用行業領先的虛擬切片技術，根據學生設定的需求將課程內容分成若干個知識點，使切片點與視頻進度有效關聯，并通過流媒體軟件為學生提供視頻資源的點播服務。知識點視頻點播不僅能幫助學生鞏固知識、強化記憶，重現“頭腦中缺失的信息”，提取記憶線索，還能滿足不同層次、不同類型的學生以碎片化的方式進行學習，保持知識粒度相對適中，避免知識含量過度飽和。學生還可以根據自己的學習興趣、學習能力、學習進度和學習需求，自主選擇點播某個知識點，也可以根據自己喜歡的教師類型來選擇點播該教師的教學視頻。這種教學方式不僅提高了學生學習的積極性，促進學生主動、自主學習，還能督促教師改變教學手段和方法，提高知識的趣味性，進而吸引更多的學生參與自己的課程教學中。

（2）跨平臺移動學習

為滿足學生移動學習的需要，云錄播平臺支持各類主流視頻格式自動轉碼，統一形成各終端設備兼容的視頻格式，學生可使用臺式機、筆記本、iPad以及iPhone、Android等智能手機進行瀏覽學習，輕松實現隨時隨地想學就學。跨平臺移動學習打破了傳統意義上學習的時空界限，將學習從課堂延伸到實際工作和生活場所，為學生提供了更為自由、更接近自然狀態的學習方式，學生的學習無需外界壓力強加，而是內心主動萌發的。學生也不再局限于課堂書本知識的學習，還可以通過智能終端從“資源服務平臺”中獲取相關知識和信息；學生也不再局限于在固定的教室學習，還能夠在無線局域網覆蓋的圖書館、宿舍、自習室、書吧等任何地方學習。移動學習點燃了學生學習的欲望，使學生盡享學習的樂趣。

（3）跨區域互動課堂

云錄播平臺將高清錄播系統與教學視頻互動應用軟件有機結合，創建了跨區域直播互動課堂，實現了實時課堂遠程雙向傳輸、同步互動?；诱n堂不僅豐富了課堂的表現形式，活躍了課堂氛圍，滿足了不同地區教師和學生溝通與交流的需求，也為學校與各個行業、企業之間的對接建立了橋梁。在互動課堂中，教師和學生分享各自的經驗，表達各自的觀點，思想的火花在交流中相互碰撞，學生的思維空間和領域也得到進一步擴展。中西部偏遠地區與東部沿海較發達地區在師資力量、教育理念、教育方法、教育水平等方面存在著較大的差距，開展跨區域互動課堂在促進教育公平和均衡發展方面也發揮了極大的作用。

（4）智能教學評價

云錄播平臺支持S-T評課、打點評價、量表評價等多種評價方式，實現了課堂教學質量的實時監控。S-T評課通過錄播系統采集學生和教師的行為數據，以打點計數法將每分鐘學生和教師的行為記錄下來，比如教師講解、學生匯報、小組討論、教師提問與學生回答等等，自動分析教學行為，構建S-T行為分析圖，并根據教師和學生的互動活躍度將課堂分為對話型、練習型、講授型和混合型。S-T評課用簡單的數據以較客觀的方式來描述課堂，而課程評審專家、教學督導員、同領域的專業教師、學生等在線瀏覽用戶則以文字或語音方式對教師某時間段的教學行為進行主觀的打點評價。主客觀評價的綜合運用保證了教育的公平公正，也促進了教師的反思。主講教師可選擇文字或語音評價切片，快速定位視頻知識點，精準搜索課堂講授的不足之處，總結經驗教訓，整理意見和建議，及時與平臺用戶溝通交流。

（5）可視化網絡教研

云錄播平臺圍繞教師專業發展提供了完備的“學習——實踐——教研——評比”一體化支撐環境，支持同課同構式教研、同課異構式教研、微格教研等多種教研方式，以網絡直播的形式，將課堂教學情況跨區域實時傳送給各位教育專家，在專家引領下，組織教師進行有針對性地教學研討，共享教研成果，有效地實現了課堂與研討同步、教師和專家實時互動。

三、云錄播平臺對高職教育教學模式的影響

隨著教育信息化進程的加快以及現代信息技術與高職課程教學的深度融合，云錄播平臺以其激發視覺思維能力、提升頓悟思維水平、強化動作模仿與技能訓練、再造“首次教育”等獨特優勢贏得了高職院校的廣泛好評，也對高職教育的教學理念、教學目標、教學環境與資源、教學過程、教學評價等多個方面產生了較為深遠的影響。

1.教學理念

高職教育培養的是掌握專業知識和職業技能的技術型人才，側重于技術的實際應用，要求學生具有較強的動手能力和實踐創新能力。以往，高職學生在課堂上僅僅接受理論知識的學習，在學習完相關知識點后再到實訓基地實習，這一過程理論和實踐往往容易脫節，學生職業技能水平的檢驗也具有一定的滯后性。而云錄播平臺的出現，拉近了課堂與實訓基地、企業工廠之間的距離，使學生“足不出堂”就可以感受到真實的工作場景，學生掌握的基礎理論知識和專業技術知識不再以單純的文字描述呈現,而是通過圖文并茂的視頻信息直觀、形象地表現出來，使專業知識與實際工作崗位緊密結合起來。

云錄播平臺徹底顛覆了應試教育本本主義的理念，擺脫了書本的束縛，摒棄了大眾化、共性化的精英教育理念，著重發展學生在某一領域的特長，強化崗位技能教育，提高學生動作模仿能力和機械設備的操作管理水平，倡導以視頻再造“首次教育”，激發學生視覺思維能力，培養學生創新意識和創新方法，通過項目剖析、案例研討、觀點辯論、角色扮演等方式，使學生在自然狀態下自發地參與課堂學習活動，體驗學習帶來的種種快樂。

2.教學目標

“以能力為本位、以職業為導向”的高職教育要求以學生為中心，以崗位需求為依據，來確定教學目標。然而教學目標大部分由教師來擬定，學生未能全方位參與其中，缺乏對教學目標的理解。大多數學生只有參加頂崗實習之后，才能真正確定自己心中的職業目標。課程教學目標與職業目標關聯不緊密，未能滿足學生的職業需求，也未能有效地幫助學生實現自己的職業理想。教學目標往往只是單純的文字描述，內容比較寬泛、模糊、晦澀難懂，可操作性也較差。學生對教學目標的理解不夠透徹，直接影響著職業目標的確立。而云錄播平臺則以豐富的視頻信息，真實、直觀地展現了未來的工作環境和工作崗位要求，讓學生提前預知頂崗實習的內容，學生在學習過程中也會逐漸地確立自己的職業理想和目標。這時，教學目標不再是孤立的個體，而是“學生心中目標”所凝聚的共同體。學生在學習過程中不斷地調整自我，衡量自己的知識、技能和態度，使自我與“心中的目標”越來越接近，越來越吻合。

3.教學環境與資源

云錄播平臺不僅以視頻資源為主體，集教材、案例、習題、課件、圖片等多種媒體于一身，為學生提供全面、系統、豐富的課程資源和工具方法，構建了平面與立體、真實與虛擬、主觀體驗與定向推送相結合的資源體系，還以項目知識點為節點，以微格教學的方式，對資源進行優化配置，尊重學生的自主選擇，滿足學生的共性需求和個性發展。學生可根據自己的職業目標，將需要的各類資源按照相應的分類條目歸納整理，在平臺內建立自己的資源庫。

互聯網教育時代的到來，使課堂不再是唯一的學習空間，云錄播平臺為學生創造了接近“首次教育”的多維學習空間，使學生在自然狀態下萌發學習的興趣與愿望，主動參與項目和模塊的學習，自主選擇適合自己的學習環境，隨時隨地、自由自在地學習。在圖書館、自習室、宿舍、食堂、體育館等校園網覆蓋的任何地方，學生都可以登錄到云錄播平臺，點播自己需要的學習資源。仿真學習環境的出現，使學生不必長時間地呆在充滿負荷噪音的實訓車間，就可以嘗試知識的創新和實踐。學生的操作失誤也能真實地記錄在案，便于學生及時查找，避免了學生多次在同一關鍵環節重復犯下相同的錯誤。

4.教學過程

云錄播平臺打破了傳統課堂的界限，搭建了跨區域互動課堂，實現了學校與企業、行業的對接，實現了教學資源與教學管理的共享共建。教學過程不再是簡單的照本宣科，而是凝聚了專業教師群體與企業高級員工的共同智慧。專業教師從認知的角度向學生講解每個項目、每個模塊、每個任務所包含的具體內容，企業員工則從崗位技能的角度向學生現場演示具體的操作環節，解釋需要注意的各項問題。學生可對教學過程或某一知識點進行多次反復的定向學習，直至將知識轉化為自己的崗位技能。

云錄播平臺顛覆了傳統的教學思維與習慣，將“翻轉課堂”引入高職教育，實現了“課下自主學習、課上分組討論、課后總結共享”，將教學重心放在知識內化上，提高了知識從傳授到內化的效率。“廠中校、校中廠”等校企共建方式也為學生打開了課堂與工廠的直通車，讓學生將課前關注的問題在課堂上反饋給企業專家，在學校教師和企業專家的指導下，共同探討解決方案，所研究的問題解決了，學生也掌握了相應的知識和技能。課堂教學不再是單純的知識傳授過程，而是啟發學生思考、培養學生創新意識、提高學生創新實踐能力的過程。

5.教學評價

客觀、公正的評價是促進學生全面發展的關鍵環節。學生學習興趣、創新能力的激發往往源自于教師的評價。以往的教學評價以教師為主體，學生的發言權受到了限制,評價方式比較單一，評價的滯后性也尤為突出。而云錄播平臺創建了教學質量監控中心，構建了較為全面、完善、實時的評價體系，既包含了自我評價、小組評價、教師觀察評價、實驗報告、標準測驗等傳統評價方式，還涵蓋了量表評價、作品展示與分析、技能實演、打點評估、S-T智能教學分析等多種方式，強化了教學評價的可操作性。云錄播平臺還以網絡點播的形式將課堂教學視頻展現給評審專家，徹底改變了教學督導、聽課、評課的途徑，實現了課堂教學與評價同步進行、跨區域專家在線共同探討。教學視頻的在線觀看率和點播數據不僅反映了學生對教師的滿意度，突出了課堂教學應該關注的重點和難點，還與教師的績效考核緊密掛鉤。學生也能積極參與到教學評價中，在登錄云錄播平臺后，以打點評估的方式對教師某一時段內的教學行為進行評價。教學督導、學生、評審專家全方位地參與，多渠道地溝通，促進了教學評價的良性循環，保證了評價的有效性和及時性。

云錄播平臺在高職院校課程教學中的應用只是高校教育信息化進程中的一角。面對蓬勃發展的新興科技，教育工作者應時刻警醒著，將技術的利器轉化為教育發展的動力，發揮其最大的優勢，滿足教學服務與需要。

參考文獻

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（編輯：魯利瑞）