在寫作課堂合作，放飛集體的智慧

曹朵朵

【案例背景】

本節課是基于外研社英語新標準七年級上冊Module 3 My school的一堂復習寫作課。本堂課的教學目標是通過復習本模塊內容，利用There be句型和方位短語最終完成描述自己的學校的寫作任務。在此模塊中，學生第一次接觸There be句型，呈現的課文中多次出現倒裝句，這個寫作任務對我班學生來說，難度較大。因此，從學生實際學情出發，我嘗試采用了小組合作學習方式來完成本堂課的寫作任務，期望最大化地利用集體的想象力和智慧，更好地落實本課的寫作目標。

【情景描述】

本節課我以任務型教學模式為基礎，采用小組合作學習的方式。我將班級的38名學生分成六組，根據他們不同的英語學習能力和性格特點重新組合，每組6～7人，根據田字排列法坐好。教師站在班級的中間來回走動授課。

經過了課前的合唱數字歌熱身、萬圣節抽獎回答問題贏糖果等環節，學生已經進入非常熱烈的學習氣氛中，同時和組員之間也有了一定的合作默契，而我也將there be句型和方位短語進行了有力的鋪墊。之后便進入這堂課的重點：合作設計重建后的學校地圖（我們的學校正在進行重建），并寫作描述自己的新學校。

我給每個小組發了一張白紙和兩支彩筆，并明確描述了合作任務：一位學生畫，一位學生補充畫，四位學生給建議。我有意將繪畫和補充內容的任務交給了組內英語學習困難的學生和平時上課很不積極的學生。我發現這樣的分配大大增強了他們的小組參與感，人也變得“勇敢”了起來。而其余四位平時上課就比較積極的學生也在熱烈地給出意見和交流分享。繪畫環節全班參與，非常成功。

畫出的重建后學校地圖仍然是為最后的寫作環節做鋪墊。七年級的學生對于英語的篇章結構意識比較薄弱。因此在開展合作寫作之前，我引導學生共同思考文章的結構，粗擬提綱，并適當給出方位短語的提示，之后由小組合作執筆完成。我驚喜地發現在寫作環節的合作中，組織性最好的小組會把寫作任務分配好，每人負責介紹一幢建筑，相互修改，再由成績較好的一位學生負責連貫成文。在我的鼓勵下，其他小組也紛紛效仿，但仍然有少數學困生“默默”退出了合作，等著抄寫最后的成文交差。寫作環節的合作沒有做到全班參與，需要改進。

最后是評價環節。由每個小組代表朗讀自己組的文章，同時把設計圖貼到黑板上。然后全班根據我給的寫作評價表和教師一起進行評價，并選出“最佳寫作組”“最佳設計組”“最佳合作組”。

下課后，與往日不同的是，連幾個學困生都圍到我身邊，聽著其他同學和我的交流，時不時地也插幾句話。可見這堂寫作課對學生來說，輕松有效，收獲了學習的成就感，增強了學習信心。

【案例評析】

通過這次嘗試我發現，在英語寫作課堂中開展小組合作學習有很多可取之處。寫是檢查學生英語水平的重要手段，寫是“輸出”環節，寫的訓練要在聽、說、讀的基礎上進行，對學生有一定的能力要求。在寫作教學中適當地組織小組合作活動，可以促進學生之間的合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能力。

本堂課的合作學習關鍵有兩點，一是在繪制地圖時充分發揮學生各方面的特長，讓平時很難參與進來的學生也能獲得成就感。二是寫作環節不再是每個人獨立完成，而是由小組合作共同完成一篇。一方面降低了寫作難度，另一方面學生能從其他組員那里收獲到不同的句型表達，相互修改加工，讓學生在合作學習課堂上產生英語學習的興趣。

在這次嘗試中，我認為英語合作學習課堂中要注意以下幾方面：

1.在實施合作學習過程中，教師要精心合理安排各組成員

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。我在分組過程中，每組都包含學業成績低、中、高的學生，使各小組的平均成績大致相同，避免學生自由選擇本組成員造成各小組能力不均衡。另外，我還注意小組成員在性別、興趣、交際能力等方面的合理搭配。引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，讓每一位組員做到全身心投入和全程參與。

2.教師要明確任務，并給予充分的時間

小組在合作學習中一定要有明確的分工，根據任務的難易程度給不同程度的學生分配任務，才能讓每個人“有事可干”，具有參與感和成就感。在設計地圖環節，我的任務分配很明確，尤其要注意讓英語學習困難和上課不積極的學生畫畫，從而讓全班參與進來。而在寫作環節，我在設計的時候忽略了這一點。部分小組沒有明確的分工，形成了“可想可不想，反正有人想”的局面。好學生忙著想怎么寫得好，部分學困生無動于衷等著抄成文。但有一組學生自發組織起來，在我的鼓勵下，其他部分組開始效仿。因此，在合作學習課堂中，一定要明確合作環節的任務和小組分工。遇到組織能力較差的小組，就要發揮老師的調控能力，一起分配組員任務。

3.創設和學生生活息息相關的學習情景

《義務教育英語課程標準》指出，教師要努力把教材中的情景根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性、趣味性的教學環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力，培養學生學習英語的興趣，讓學生在各種模擬情景中進行英語學習活動，從而達到掌握英語知識、發展智能的目的。在上這節課時，正好學校在進行重建，我就順勢根據本課教學重點，把學校重建設計作為話題引進課堂，創設了學習情景，把小組學習活動與他們的生活實際和內部需要結合起來，激發合作興趣，并讓每個學生有話可說。

4.教師要負擔起更大的管理和調控作用

教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。小組合作過程中會隨時有意想不到的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，打擊學生的學習積極性。因此教師要認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發引導學生之間的互動，為他們提供及時有效的指導，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處，讓學生嘗試合作學習的樂趣。

5.建立合理科學的評價機制，并讓學生參與評價

在合作學習課堂的最后往往需要對各個小組的學習活動進行評價。評價結果要避免出現一邊倒，即少數活動開展好的小組沉浸在成功的喜悅中，大多數小組的努力被忽略。長此以往會極大地降低多數學生合作學習的動力和興趣，起到負面的影響。本堂課的評價中，我首先肯定了每一組的努力，并把評價的任務讓學生和我一起完成。評價結果也不僅僅局限于文章的完成好壞，而是分為“最佳寫作組”“最佳設計組”“最佳合作組”，讓更多的小組在更多的方面都能得到肯定，獲得成就感。

總之，科學的小組合作學習有助于提高學生學習主動性，有助于培養學生尊重他人和合作精神，同時課堂效率也會大幅度地得以提高。但我認為，不是每一種課型和活動都適合小組合作學習。應該將合作學習與其他有意義的活動方式相結合，根據具體的課型和內容來選擇是否運用合作學習。

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮南岳中學）