補償：小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)的動力源

李文進

補償策略是對小組合作教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠而采取的一種補償性策略。其目的在于重新激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。本策略是一個動態(tài)策略，要依據(jù)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理的原因，不斷地調(diào)整更新，從而使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的合作動力。

情境呈現(xiàn)補償上：一般來說，情境既可以源自教師對情境的預(yù)設(shè)，也可以源自學(xué)生對情境的預(yù)設(shè)，關(guān)鍵所設(shè)置的情境必須符合生活性的原則和實效性的原則。

因此，在情境呈現(xiàn)補償上，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突的情境，對學(xué)生產(chǎn)生視覺的沖擊力，心靈的震撼力，從而引發(fā)學(xué)生的探究思考欲。例如，在合作探討《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境問題》這一主題時，我首先利用多媒體播放了中央電視臺的一則公益廣告：從前有座山，山上長滿樹；山下有一村，村民想致富；想致富，就砍樹；樹砍光了，洪水來了，家園沒了……緊接著我又出示了某環(huán)保主義者說的一句話：“當(dāng)人類砍倒天然叢林中第一棵大樹的時候，文明就宣告開始了；當(dāng)人類砍倒最后一棵大樹的時候，文明便宣告結(jié)束了?！边@樣的呈現(xiàn)勢必激起學(xué)生的思考興趣：砍樹與洪水、家園是什么關(guān)系？砍樹與文明到底是怎么回事？倘若我們僅僅出示一組枯燥的數(shù)據(jù)或僅僅就教材的材料呈現(xiàn)，孩子可能就提不起精神了。

問題設(shè)計補償上：小組合作是為解決問題而安排的，因此所設(shè)計的問題應(yīng)既要考慮到學(xué)生當(dāng)前的認知能力，還要考慮到問題合作探究的價值性，是否有利于讓學(xué)生突破難點，把握重點；是否能讓學(xué)生通過探討解決似是而非的、懸而未決的問題或思想認識。因此，在問題設(shè)計補償上，應(yīng)逐層深入，盡量不用是什么、為什么的簡問方式，同時要避免語言的晦澀難懂而影響孩子的探討動力。例如，筆者就上述材料是這樣設(shè)計問題的：（1）請你針對材料一中“村民砍樹致富”的行為進行評析。（要求：運用所學(xué)知識從對行為的判斷、判斷的依據(jù)以及行為的后果等方面進行評析）（2）你是如何理解材料二“當(dāng)人類砍倒天然叢林中第一棵大樹的時候，文明就宣告開始了；當(dāng)人類砍倒最后一棵大樹的時候，文明便宣告結(jié)束了?！边@句話的？（3）閱讀了材料一與材料二，你一定對環(huán)境與人類生存這一問題有所感悟，請寫出來：●我對環(huán)境與人類生存相互關(guān)系的理解是：__________●我為保護環(huán)境所付出的實際行動是：（要求：行動確實可行、有實效性，至少兩條）_______________

這樣的設(shè)計，難度逐層遞進，學(xué)生有話可說，要求引導(dǎo)了孩子探討的方向，較好地體現(xiàn)了探疑明理、感悟踐行的合作學(xué)習(xí)宗旨。

小組建設(shè)補償上：小組的合理組建是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提。別具特色的小組活動成為整個教學(xué)活動的中心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，它可以提高教學(xué)的整體效益。

因此在小組建設(shè)補償上，應(yīng)特別注意首次分組持續(xù)一段時間后，教師要根據(jù)每個組內(nèi)各個成員的表現(xiàn)進行調(diào)整，以求時刻保持組間同質(zhì)，還可以使學(xué)生有機會同別的同學(xué)進行合作，使教學(xué)富有生氣和新意。此外，還要定期召開小組長會議，做好本組成員的思想工作，特別要關(guān)愛學(xué)困生，多給他們自我展示的機會，抓住他們的閃光點及時表揚鼓勵，促使他們從被動走向主動，從不自覺走向自覺，感受自身在小組中的作用，分享成功喜悅。

合作探究中補償：在交流探討這一過程中，教師肩負著參與、監(jiān)控調(diào)節(jié)的使命，既可以以學(xué)生的身份融入某一小組，參與探討，也可以深入各組巡視，了解各組探討情況，做好指導(dǎo)工作。在這一過程中，千萬不要讓學(xué)生的交流討論變成無意義的爭吵，也不能為節(jié)約時間，草草收兵，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的心理和積極的價值取向以及關(guān)注人生、關(guān)注社會的態(tài)度，倡導(dǎo)組內(nèi)“百花齊放，百家爭鳴”的同時，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，達成一致，提高小組合作的實效性。

因此，教師在合作探究中的補償應(yīng)指導(dǎo)小組的角色分配，做到角色明確，分配到位。反之，學(xué)生則會無所事事，相互指責(zé)，造成合作意識減退，效果低下，最終散伙。此外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的“四會”能力：學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑他人觀點、學(xué)會共享他人的思維成果和方法。

評價機制上的補償：對于小組代言人的評價，筆者在實踐中一開始由學(xué)生推選形成特約評論小組，但經(jīng)過一段時間后，有的小組認為，有些評論員在評分時具有主觀偏向性即偏心，提議先由評論員評，然后由教師總評，將兩者的評論結(jié)合起來，才公正、公平。這樣，就形成了他評與師評相結(jié)合的評價機制。這使我深深地感受到學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是創(chuàng)造的主人，在很多的時候?qū)W生是我們的老師。

因此，在評價機制的補償上，小組代言人應(yīng)采用定期輪換制度，力求讓每個組員都有上臺發(fā)言、展示自我的機會。這既能增強小組的內(nèi)聚力，又能調(diào)動小組成員的積極性，增強自信心，享受成功的喜悅。要注意全面、客觀、公正，不能只重視整個小組評價忽視個體性評價，或者是只注重結(jié)果性評價忽視形成性評價。因為學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，時時發(fā)生變化，這就需要以發(fā)展的眼光從多角度、多方面去看待每一個學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)上的補償：小組合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，它是由教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成的合作之網(wǎng)。它需要社會提供資源條件保證，家庭提供激勵保證和物質(zhì)保證，學(xué)校、教師提供組織、指導(dǎo)及參與保證，小組學(xué)生協(xié)調(diào)配合、勇?lián)?zé)任的保證。例如，我要求孩子針對身邊存在的問題，選擇一個你認為最有調(diào)查價值的問題，以小組為單位開展調(diào)查并且撰寫調(diào)查報告。這一調(diào)查活動的開展，其本質(zhì)就是一次小組合作學(xué)習(xí)，離不開家庭、學(xué)校和社會的支撐。

因此，在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)上的補償，需要教師、學(xué)生、家庭、社會進行良性互動，加強交流與溝通，取得社會、家庭的主動配合，讓小組合作學(xué)習(xí)深入家庭、社區(qū)。

總之，補償策略是一個動態(tài)性策略，是一個反思性策略，是克服合作學(xué)習(xí)倦怠與低效的調(diào)整機制和必然要求。需要我們不斷地深入學(xué)生其中，了解學(xué)生的心理需求，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并時時對合作教學(xué)進行補償、充實。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學(xué)）