例談第一學段句子訓練策略

金葉

摘 要：第一學段是小學的基礎學段，教師要在第一學段中有意識地對學生進行一些簡單的句子訓練，為學生奠定良好的習作基礎。一是要結合課文，上勾下聯將句子說具體；二是句式對比，舉一反三將句式說豐富；三是圖文結合，細致訓練將句子說生動；四是鏈接生活，語言實踐將句子說順暢。

關鍵詞：第一學段；句子訓練；策略

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這里規定的語文素養的基本內涵包括：情感態度，字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質等，其中，字、詞、句、篇的積累是提高學生語文能力的重要途徑。我們知道，“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著承上啟下的作用。第一學段是小學的基礎學段，如果在第一學段中，沒有進行相應的句子訓練，那第二學段開始的習作訓練將如空中樓閣，因此有必要在第一學段中，有意識地對學生進行一些簡單的句子訓練，為學生奠定良好的習作基礎。

一、結合課文，上勾下聯將句子說具體

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們要將教材中的內容作為訓練的主要對象，對于課文中的一些句式，要讓學生反復地細讀、揣摩，從而在讀懂課文內容的同時掌握一些句子表達的技巧。”在課文教學中，要通過句子教學，遵循學生認知規律和語文教學規律讓學生順勢遷移，熟練運用。

如，蘇教版第三冊十六課《孔繁森》一課，第二小節寫了孔繁森撫養孤兒的事。為了讓學生能聯系上下文學習將句子說具體，可以這樣設計教學流程：

1.讀讀這一節，想想主要寫了孔繁森的什么事。因為前面剛學過《梅蘭芳學藝》《大禹治水》這些課文，所以請同學們用“大禹治水”這樣的格式來說說孔繁森做了什么。學生立刻回答出：“孔繁森撫養孤兒。”

2.接著繼續提問，孔繁森撫養了幾個孤兒？于是學生有了這個答案：“孔繁森撫養了三個孤兒。”

3.再問，孔繁森撫養了幾個哪里的孤兒？學生立刻答出：“孔繁森撫養了三個藏族的孤兒。”

4.順勢利導，請大家再讀課文，看看他們是怎么成為孤兒的。于是在朗讀課文的過程中，學生又說出了這樣的句子：“孔繁森撫養三個在地震中失去親人的藏族孤兒。”

5.緊接著出示課文的最后一句話，問孔繁森是怎樣撫養他們的？于是學生又將句子表達為：“孔繁森像對待親生兒女一樣撫養三個在地震中失去親人的藏族孤兒。”

在這個教學環節中，通過引導學生讀懂課文，逐步將一個簡單的句子表達成為內容豐富的句子，從而讓學生掌握怎樣將句子表達具體的方法，如果能在課堂教學中長期這樣訓練，學生一定能逐漸養成將句子層層說具體的意識與習慣，這將為第二學段的學習打下良好的基礎。

二、句式對比，舉一反三將句式說豐富

將句子說具體只是第一步，在此基礎上，要讓學生逐漸感受到句子表達是有很多種形式的，不要只局限于一種形式。“教無定法，貴在得法。”句式訓練也同樣，在訓練過程中，不可能千句一律，要根據不同句子的特點，正確地選擇訓練形式，使句子訓練更扎實、到位。清代教育家顏元認為：“思過讀過總不如學過，學過不如習過，習兩三次，終不與我為一，總不如時習方能有得。”這里的“習”，指的是就學生多方面、多形式的練習與實踐，而且必須反復“習”才會有收獲。

如，蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》第一小節：祖國的寶島臺灣氣候溫暖、水源充足、花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。這一節介紹了臺灣成為蝴蝶生長的好地方的具體原因。在教學中，我設計了這樣的流程：

1.自己讀讀這一小節，想想為什么臺灣是蝴蝶生長的好地方。

2.句式訓練：因為（ ），所以臺灣是蝴蝶生長的好地方。

3.變換句型：臺灣之所以是蝴蝶生長的好地方，是因為（ ）。

4.將課文原句與這兩個句式同時呈現，比較得出：這三個句子表示的意思都是一樣的，但是表達的方法卻不一樣。

這個環節中，重點訓練的是“用不同的形式表達同一個意思”，也就是讓學生明白句子表達的豐富性，讓學生反復地練習、朗讀、比較，在這個過程中習得語言的技巧，提高語感，以后在自己說話、寫話的時候也能用上不同的句式，讓內容更豐富，更吸引人。

三、圖文結合，細致訓練將句子說生動

低年級兒童的思維特點是形象思維占主要地位，抽象思維能力較差，他們容易感知的是一個個具體生動的形象。圖畫是教材內容的形象表現，易為學生接受。如，畫面中常出現藍天白云、綠樹紅花、可愛的小動物等，學生一看見便躍躍欲試，有話要說。因此，可以充分利用教材上色彩艷麗的圖片，讓學生在圖文對照中練習，將句子說生動。

如，蘇教版第三冊第一課《秋游》，第二小節描寫了藍天白云的美麗景色。因此可以進行看圖比較句子，目的是讓學生通過句子的比較，認識句子的不同表達效果，可以設計這樣的教學過程：

1.出示圖片，仔細觀察，天空是什么樣子的。

2.用自己的語言來說一句話。

3.出示：①天空很大很大。②藍藍的天空一望無邊。

4.在這兩個句子中，句①只是簡明地表達了一個完整的意思。句②在“天空”前面加上了“藍藍的”，在“天空”后面加上了“一望無邊”，這些具體修飾更清楚地表現了秋天秋高氣爽、天藍、云少的景色特點。

這類訓練題應該在讀的基礎上進行，在看圖的過程中仔細練習，讓學生認識什么樣的句子能將事物寫得更具體、形象，明白為什么這樣表達能夠具體、形象，這樣以后學生在說（寫）話時也能逐漸把話說（寫）得更加具體、更加充實。

四、鏈接生活，語言實踐將句子說順暢

“語文的外延，與生活的外延相等”，這是美國教育家華特·科樂涅提出并被廣大學者及教育工作者所認可的一條理論。新課標也強調“聯系現實生活，加強語文實踐”，要求不能只局限于教材，滿足于單一的課文、課堂教學，要切實注重語文與生活的聯系，突出學生的實踐活動，實施生活語文教育。生活是語文學習的外延，大語文觀告訴我們生活中處處可以學語文、用語文。同樣的，在第一學段，特別要鼓勵學生將語文學習與生活實際聯系起來，利用一切機會進行句子練習，養成良好的表達習慣。

如，蘇教版第三冊《練習5》中的“做做說說“一題，就是讓學生跟媽媽去菜場買菜，說說菜場里有哪些蔬菜，你和媽媽買了哪些蔬菜。教學中，可以設計這樣的教學流程：

1.播放菜場錄像，創設情境，提問：菜場里有哪些蔬菜？

2.提供句式：菜場里的蔬菜真多啊！有（ ），有（ ），還有（ ），用這樣的句式來說一說。

3.出示西紅柿圖片，仔細觀察，說說這是什么樣的西紅柿，引導學生從顏色、形狀、味道等方面來說，比如紅彤彤的西紅柿、圓圓的西紅柿、酸酸甜甜的西紅柿……再用這樣的形式來說說其他的蔬菜是什么樣的。

4.再次出示句式：菜場里的蔬菜真多啊！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），還有（ ）的（ ）。

這個教學環節，巧妙地將語文學習與生活鏈接起來，喚醒、順應和培養了學生的表達欲望和表達能力。這里主要是教會學生如何將內容表達得具體、生動。最主要的是，這是一種生活中的實踐活動，在類似的生活實踐活動中，要鼓勵學生經常有意識地去運用句式，將句子流暢地說出來。

總之，第一學段中，要有意識地訓練學生正確理解句子，學著運用一定句式。美國教育家布魯納曾說過：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機。”因此應通過多種形式的訓練，激發起學生對句子學習的興趣，從而使他們正確理解句子，正確使用句子，為升入高一學段的學習打下基礎。

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學校）endprint