思想政治課堂教學中的問題情境設計與應用

顧松喬

摘 要：陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”縱觀科學發展史，幾乎每一次質的飛躍都從問題開始，可見問題是科學創新的起源。所以，新課程標準在大力提倡探究性學習，即問題解決式學習。探究性學習旨在培養學生分析問題、解決問題，以至發現、提出問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。

關鍵詞：思想政治課堂；情境設計；教學模式

一、創設“問題情境”的提出

所謂問題情境，就是通過教師設立一系列有難度的而經過學生自身努力又能夠解決的問題，活躍學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。

“問題情境”，取決于教師的教學藝術和教育機智，同時需要全面關注學生的智力、情感、生活經驗，關注課外的知識信息，開闊視野，更新知識；要充分發揮自己的主觀能動性，具備創造性地選擇教學材料，獨立自主地處理教材的能力。

二、創設問題情境應注意的問題

實踐證明，不是所有的問題都能引起學生的思維，思想政治學習中創設的問題情境，應注意以下幾方面的問題：（1）情境的創設要有新異性。教學中所創設的情境一定要讓學生感到新鮮生動，這樣才能吸引學生的注意力，使之產生興趣，激發起觀察、描繪情境的熱情，從而有利于教學目標的完成。（2）情境的創設要有啟發性。情境的設置不宜過于直接和俗化，但也不能過于隱匿，應以能對學生起到一定啟發作用為標準。（3）情境的創設要有目的性。情境教學的目的是要實現教學過程的最優化。在情境教學中，如何設置情境，以何形式來設置情境，都必須服從教學的目的，適應具體教學內容的要求，切不可追求形式，或僅僅為刺激學生興趣而設置。（4）情境的創設要有有效性。在教學實踐中，經常會遇到這樣的困惑：辛辛苦苦設計的情境，卻由于各種各樣的原因，達不到預想的效果。究其原因，關鍵是教學設計中的某些問題沒有處理好，影響了目標的達成度。

三、創設問題情境應遵循的主要原則

通過教學實踐研究，我們認識到要創設良好的教學問題情境，實現教學目標，必須堅持以下基本原則：（1）針對性原則。教師要透徹理解課標，深入鉆研教材，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，抓住知識的重點、難點和疑點，以便設計出針對教學目標、教學重點或難點的問題。（2）可接受性原則。問題的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來，從而順利地解決問題。（3）全程性原則。問題情境的功能不只是意義上的導入新課，而應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、調整學生的認知情感和實踐活動，在教學的全程發揮作用。（4）全面性原則。一個良好的問題情境，不但應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境。

四、創設問題情境的意義

1.有利于促進學生認知、情感能力協調發展

在問題探究式教學中，在教師的引導下學生自己主動去學習、去探究、去解決問題，他們很容易將自己的情感移入所感知的對象，從而所得知識也會深刻而不易遺忘，并且廣泛應用于實際。

2.有利于培養學生創新精神和實踐能力

我們素質教育的重點是培養學生的創新精神、實踐能力。而我們以往的傳統教育并不重視創新精神的培養，對此諾貝爾獎獲得者朱棣文教授曾尖銳指出：“中國教育就是缺少這一點。”這種情況下，唯有發揚創新精神，才能解決問題。

3.有利于學生掌握學習方法，提高思想政治課教學效率

在以往的教學中，教師過于注重知識的學習和掌握而忽略了學習方法、學習能力的培養。在教學中通過問題情境的創設，有助于激發學生學習的興趣，開啟學生的智慧，促使學生在自主學習的基礎上進行探究性學習，為終身學習和工作奠定基礎。

五、創設問題情境教學模式的實際應用

學生是學習的主體，是教學活動的能動參與者。教師在課堂教學中，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信權威，敢于標新立異，鼓勵學生對教材、復習資料、教師授課中的觀點提出質疑，發表自己的見解。再次，在學生的“憤”“悱”之時，教師要及時點撥，給學生提供相關的線索，起到水到渠成的啟發作用。

例如，在課堂上讓學生表演有關市場交易活動的短劇，當學生表演完小品時，可以讓學生討論以下幾個問題：（1）如果你是短劇中的消費者，你會有何感想？市場交易是否需要規則？為什么？這一問題將學生帶回小品中，小品為學生提供了一個思考情境。（2）根據小品，你認為在市場交易中應該遵循哪些原則？為什么？這是本課最中心的問題，要注意引出自愿、平等、公平、誠實信用原則，并使學生認識到各個原則的地位和重要性。（3）生活中你還了解哪些違反市場交易原則的事例？這些現象有哪些危害？請你為治理這些現象提出合理化建議？這部分是需要學生理解的知識，要求學生能結合生活中的一些實例驗證所學理論，使理論聯系實際能力得到鍛煉。

教學實踐證明，適時創設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。

參考文獻：

[1]易和平.思想政治課教學情境創設研究[D].華中師范大學， 2008.

[2]姚淑娟.情境教學在初中思想品德課中的運用研究[D].蘇州大學，2011.

（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）