淺析教育教學(xué)中的辯證法

鐘定軍　謝曉華

摘 要：用辯證法統(tǒng)一挫折教育與賞識(shí)教育、解放與約束、傳統(tǒng)教學(xué)法與新型教學(xué)法，融合獨(dú)有的教育思想和教學(xué)方法，從是非對(duì)錯(cuò)的困惑中跳出來(lái)。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)；辯證；統(tǒng)一

在馬克思主義辯證法看來(lái)，矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是矛盾規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律）的兩種基本屬性。馬克思說(shuō)：“兩個(gè)矛盾方面的共存、斗爭(zhēng)以及融合成一個(gè)新范疇，就是辯證法運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。”

在我們的教育教學(xué)過程中，也存在這樣那樣的矛盾。我們不停地困在打“√”還是打“×”的“是非題”里出不來(lái)。用辯證法的觀點(diǎn)來(lái)看這些矛盾，許多困惑就會(huì)迎刃而解了。

一、挫折教育與賞識(shí)教育

人需要挫折，溫室里的花草是經(jīng)不住風(fēng)雨的，只有經(jīng)歷挫折，才能變得堅(jiān)強(qiáng)。現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，在家備受寵愛，就如在溫室里成長(zhǎng)的花朵一樣。如果學(xué)校的教育也都是和風(fēng)細(xì)雨，那當(dāng)他們走出家門、校門時(shí)會(huì)是什么樣呢？現(xiàn)實(shí)生活會(huì)照顧他們的自尊心嗎？與其這樣，還不如從小就學(xué)會(huì)承受挫折，在挫折中變得堅(jiān)強(qiáng)。此話的確有道理，但故意設(shè)置釘子讓孩子去碰，既給孩子帶來(lái)不必要的壓力，又會(huì)使孩子一天比一天自卑。孩子摔倒了，有必要叫他自己爬起來(lái)，卻沒必要再推他一下。不然，學(xué)習(xí)和生活上的壓力會(huì)使小學(xué)生透不過氣來(lái)。這種緊張的“挫折教育”是否應(yīng)該大力提倡，有待詳加考慮。

“賞識(shí)教育”仿佛是“挫折教育”的另一種極端，太過甜蜜輕松。重表?yè)P(yáng)輕批評(píng)顯然使一部分學(xué)生過于自信，失去了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師不用強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，只要夸夸他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，這套理論說(shuō)起來(lái)很容易，但實(shí)施起來(lái)太空。小學(xué)生犯錯(cuò)是家常便飯，如果每次只是輕描淡寫說(shuō)相信他們會(huì)改正，那無(wú)疑有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任。專家分析稱，如今的孩子缺乏“挫折教育”。其實(shí)，兩種教育好像都有道理，到底哪種教育才是對(duì)的呢？這兩種教育方式是對(duì)立的，但我們不用像政治立場(chǎng)那樣鮮明，非得分出對(duì)錯(cuò)。這兩種教育都有各自的道理，我們應(yīng)該把這兩種極端教育融合成一種新的教育模式——“挫折+賞識(shí)”。這樣矛盾就統(tǒng)一起來(lái)了，跳出了這道是非題的困惑。

二、解放與約束

《學(xué)會(huì)生存》一書中有一句話：“教育即解放。”據(jù)說(shuō)西方一些國(guó)家實(shí)行的是解放的自由式教育，學(xué)生可以用任何自己喜歡的方式聽課，躺著、站著、坐在椅子上、坐在桌子上、兩腳架在桌子上等等。我們也一直倡導(dǎo)要解放我們的孩子，只有解放了我們的孩子，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才不會(huì)被磨滅。可這樣做，課堂熱鬧了，但實(shí)效沒有了；孩子活躍了，但文明禮貌沒有了。“解放”過后，孩子又被“不許亂動(dòng)，不許多嘴”約束了。我們的教育是解放還是約束呢？我們又被這道“是非題”困惑了。

解放與約束雙方是對(duì)立的，但沒有約束也就沒有解放，沒有解放也就不存在約束。在約束中體現(xiàn)解放，在解放中體現(xiàn)約束，融全成“解放+約束”。這就如下棋，棋盤和規(guī)則是約束，棋法的靈活就是思維的解放。我們的課堂，紀(jì)律是約束，這些約束是必要的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維解放的前提。誰(shuí)都無(wú)法在一個(gè)雜亂的環(huán)境中體現(xiàn)個(gè)體思想、思維上的獨(dú)到之處，這也就談不上解放了。因此，我們的教育應(yīng)該是在紀(jì)律的約束下，體現(xiàn)思想和思維上的自由解放。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法與新型教學(xué)法

隨著新課標(biāo)的推出和實(shí)施，在新理念的指導(dǎo)下又掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。教師以往的統(tǒng)治地位被“推翻”了，學(xué)生“翻身做主”，成為學(xué)習(xí)中的主人。這種教育理念上的轉(zhuǎn)變的確是教育的一大進(jìn)步，是落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育效率的保障。新型的教學(xué)法是這一轉(zhuǎn)變最顯著最重要的體現(xiàn)。于是，“自主探究和合作交流”被視為了至高無(wú)上的法典。一堂課，只要有“自主探究和合作交流”就是體現(xiàn)了體理念、新教法，就是好課。如果沒有，就被視為老套的、失敗的課。難道每一節(jié)課、每一個(gè)內(nèi)容都要自主探究和合作交流嗎？難道“舊”與“新”就只能是對(duì)立不能融合共存嗎？

我們又被這道“是非題”困惑了，但依然可以用辯證法的思想跳出這樣的困惑。傳統(tǒng)的教學(xué)法以講授為主，這確實(shí)存在很大的局限性，學(xué)生過于被動(dòng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。但也有它的可取之處，我們不能全盤否定。“講授法”運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)單，可以把更多的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生。比如，在數(shù)學(xué)中有些定理是人類長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)歸納出來(lái)的，就不適合在課堂上自主探究。

其實(shí)在教育教學(xué)當(dāng)中，還有很多矛盾給我們帶來(lái)困惑。如果用辯證法統(tǒng)一起來(lái)，融合成我們自己獨(dú)有的教育思想和教學(xué)方法，這樣我們就能從是非對(duì)錯(cuò)的困惑中跳出來(lái)。如果兩個(gè)矛盾方面能夠共存、斗爭(zhēng)以及融合成一個(gè)新范疇，教育思想就能提升到一個(gè)更高、更開闊的境界。

（作者單位 江西省于都縣長(zhǎng)征源小學(xué) 江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 董慧紅