淺談小組合作學習在英語教學中的實施

王艷紅

【摘 要】小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”“教師問、學生答”這種單一、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正促進每個學生的進步。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 有效性 探索

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在發生變化。英語課程改革的重點是要改革教學過程中過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力培養的傾向，而倡導“以人為本”的宗旨，尊重學生的主體地位，教師組織教學、培養學生對實際語言的應用能力。合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的富有創意和有實效的教學策略。它以討論的形式為主，既可以有師生對話，也可以有生生對話。那么，在初中英語教學中應該如何開展合作學習呢？

一、科學分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然方便開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構成原則。這樣一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

二、精心設計，選擇合適的合作時機

并不是每堂課都要合作學習，而應該根據教學內容、學生實際、教學條件等選擇有價值的內容，精心設計，選擇恰當的時機讓學生進行合作學習。一些簡單的基礎性知識，要求學生獨立完成，絕不抹殺他們的獨立思考、解決問題的能力；而復雜的難度較大的教學內容則要通過學生合作學習完成。要做到這一點，教師在備課中要多花費心思準備。一般情況下可根據一單元或一課中的重難點，設計一些探究性、發散性的、能激起學生興趣的問題。例如Pre-reading 的問題設計，Dialogue making的情景設計等。例如，在教學“Hows the weather？”這一單元的描述天氣的形容詞時，讓幾個學生到講臺前表演人在天氣cold，hot，wet等時候的表情，學生想象得很出色，表演得很逼真，有一種身臨其境的感覺，他們用自己的情感真正體會了詞匯的意義，而且容易記住單詞。

三、合作學習在口語教學中的應用

在英語口語教學中普遍提倡“小組合作編對話”。以朗讀對話為例，實施方法如下：學完一段對話后，教師首先讓學生根據對話內容在組內自由組合，就現成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作，自編自演對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學生表演上節課的重點句型。這樣既鍛煉了口語，又鞏固了所學知識。為了小組的榮譽，每個組員都會在小組活動中充分展示自己的語言能力。最后，教師根據各組的表演進行客觀打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。

四、合作學習在英語閱讀教學中的應用

進行英語閱讀教學時，教師讓學生獨立預習課文，找出重難點，然后在組內采用討論合作交流來解決預習中的問題。閱讀教學中的小組討論可以有以下主要內容：（1）對課文標題展開討論，以激發學生的學習興趣。（2）對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文的時代背景、作者態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。最后讓各組對全班進行講述，與同學們分享成果并共同解決存在的問題。教師及時對學生進行激勵性評價，讓學生在動態的合作中獲得知識。閱讀中采用小組討論，不僅幫助學生在閱讀理解過程中做出正確推論和推斷，還有助于學生在真實環境中表達自己的思想。

五、合作學習在寫作教學中的應用

英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作—伙伴編輯——教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：在寫作前，教師可以先給出相關寫作話題，讓學生通過小組討論確定可寫的內容、時態、文章結構等，然后獨立進行寫作。在這個過程中，遇到困難可求助于老師或其他組員。寫好后，組員之間互評作文，劃出精彩的句段，討論并改正錯句，最后定稿。然后教師就文章思路、結構和時態方面提出修改意見，同時表揚作文成績好的小組，把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生對照范文進行比較、反思和自評。事實證明，在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。

總之，小組合作學習是新課程倡導的學習方式。合作學習模式充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂教學的效果。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的教學理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得良好的效果，從而使英語教學成為“真正意義上的教學”。