用生活的情趣學習語文

郭延心

語文教學脫離生活，是傳統語文教學失敗的根本癥結，它割裂了語文與生活的必然聯系，造成語文教育內容的封閉和狹隘。教學過程的機械和呆板，教學目的的單一和淺俗，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”便是傳統教育的生活寫照，語文教育如果遠離了生活這個課堂，就意味著失去了課程的另一半世界。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。（葉圣陶語）。

美國著名教育家華特指出：語文學習的外延與生活的外延相等。《語文課題標準》深刻體現語文教學生活化的思想，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“積累在生活中獲得的語文材料”“能提出學習和生活中的問題”“解決與學習和生活相關的問題”“教學的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過多種孔道使學生和生活息息相通”（劉國正《語文教學與生活》）。教學中應打破教學的壁壘，變自我封閉性為開放性，使學生聯系豐富多彩的生活學習語文，從而提高語文素質，提高生活質量。

一、創設情境，回歸生活

學生學習語文的過程，實際就是不斷激活生活體驗的過程，同時生活的體驗又能從不同的方向解讀語文學習的內容，生活體驗越豐富，對語文學習的內容的解讀就越深刻。因此，教學中應當盡量為學生創設生活化的情境，使語文學習回歸生活。與生活實際相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其間、似曾相識的感覺，學習情緒也會因此變得高漲起來。

在教學《小珊迪》一文時，我就遵循這一思想，設計了一個情境活動，讓學生在自讀自悟的基礎上，自編、自導、自演課本劇，使其在特定的情景中，引起共鳴，形成對人物的不幸遭遇的感性體驗，從而達到創造性思維的目標。在表演過程中，同學們融進了自己的理解、情感，聲情并茂，表演細膩，將一幕活生生的人間悲劇展現在讀者面前，震撼著每位同學的心靈，當演到小珊迪臨死前的遺囑時，有許多同學眼里噙著淚花，甚至泣不成聲。這種表演不是簡單的課文翻版，也不是泛泛而讀，而是語文的人文性、人情味在學生的靈魂中扎根，使學生的情感進一步地升華，加深了對課文主題的理解，培養了學生的創新精神。又如《小馬過河》這篇課文，以對話為主，并用了許多提示語，如“小馬連蹦帶跳地說”等，為了引起小學生對“提示語”的注意，并引導學生運用提示語，我創設了幾個教學情境，指名班級曾真小朋友演示動作，歡蹦著走近教室，同時說“中國隊又得金牌了！”訓練說一句描寫人物說話時動作、神態的話，表演時，全班同學個個凝神注視，注意力高度集中，觀察得細致、真切，開動腦筋，努力用一個個合適字詞加以描述：“曾真連蹦帶跳地說：‘中國隊又得金牌了！”曾真激動萬分地說：“中國隊又得金牌了！”用興高采烈、一邊走一喊、喜出望外等詞語來形容曾真說話時的動作神態，使學生再次有意識地直接經歷了“過程”，加深了對所學內容的理解。

二、加強實踐，體驗生活

新課標指出：語文又是母語的教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

于漪老師說過：語文教學要“變自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械的訓練消磨學生的青春。”要實現這種理念，就必須加強語文教學的實踐性，增加學生體會生活的機會。

1. 課前向生活開放

課本是生活的記錄，如果學生課前對來源于生活的課本內容有了感性的了解，有了直接的經驗，那么，對于以具體形象思維為主的兒童來說，將特別有利于其對文本的學習。因此，教師可根據教材內容，組織學生進行觀察、游覽、搜集資料等實踐活動。如“識字教學”應提倡在生活中識字，利用兒童已有經驗，用自己喜歡的方式識字，引導學生做生活的有心人，見到什么字，就認什么字，通過看電視、看課外書、游公園、逛商店等活動，隨時隨地識字，并設立“識字加油站”，定期和同學互相交流，這樣，學生沒有思想負擔，寓識字于娛樂之中，培養主動識字的習慣。

2. 課堂再現生活

“充分提供情節指導下的學習是最有效的。”每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀的感受。但由于有些內容是別人在體驗生活過程中所獲得的，對于那些缺乏體驗的學生來說仍然是無法獲得等同的感受，因此教學中應以文本為藍本，促進學生從文本內容中養成體驗生活的習慣。如《養花》一文，老舍先生用樸實、無華的語言給我們描述了養花的樂趣：有喜有憂、有笑有淚、有花有果、有秀有色，既須勞動又長見識。教學時，單限于從語言文學中引導學生去感悟，可能會浮于表面，感受不深，為此，在學習此課前幾個月，我就布置學生在家中養盆花，等到枝葉繁茂、花兒盛開時，組織學生來個“養花”交流會，此時學生的感受會和老舍先生的感受很好地交融在一起了，對作品的感悟也就更深刻了。

3. 課后向生活延伸

課堂上再現生活的時間和空間總是有限的，學生對學習內容的理解、對問題的探究又是不斷深化的，同時由于教學過程的生成性，新的問題和學習需要將不斷產生，這就要求教師還要加強課堂教學與課后生活的聯系，使課堂教學不斷向課后生活延伸拓展。如學習了《只有一個地球》后，可布置學生開展對當地生態和環境狀況進行調查研究，有的學生就會從生活垃圾的污染問題入手，提出了生活垃圾的分類和處理辦法；有的學生會從當地河流受污染的問題入手，通過調查得出產生污染的原因和徹底解決污染的辦法。把課堂學習和社會生活聯系起來，培養了學生思考生活問題、處理生活問題的能力，真正溝通了語文與生活之間的聯系。

總之，生活處處有語文，在教學中要以學定教，以人為本，走出教室，走出教材，走進生活，參與實踐，讓學生去感悟、去思考，把學生帶入神奇的語文學習境界，獲得更多的生活體驗。語文，也會因此而魅力無窮！