初中歷史“小組合作學習”高效課堂教學模式初探

莫瑞均

所謂小組合作學習，是指學生在小組競爭的互助性學習。其是新課程倡導的三大學習方式之一，是發揮學生主體作用的一種有效方法和引導學生主動學習的重要途徑，可很好地培養學生的探究能力、團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發展。當前，隨著新課改的穩步推進以及我市高效課堂的打造，如何將小組合作學習的方式引入農村初中歷史課堂，是我一直思索并努力付之于實踐的教學方式之一。現就將我在歷史課堂中踐行“小組合作學習”的具體做法陳述如下：

一、構建合作互助的學習型小組

科學構建合作小組組織是進行小組合作學習的第一步。在進行小組分組時，我本著“組間同質，組內互補”的原則，根據學習水平、性格、愛好的不同將學生進行分組，并保證組與組之間的學習水平大致相同。在我班內，每組成員均在4-6人之內。

組建好小組后，挑選每個組的領頭羊——小組組長，讓其能在組內彰顯自身的榜樣和模范作用，能擔當起組內組織、分工、協調和合作等工作，能組織組內成員在合作學習中進行有效討論交流，是歷史教師不應忽視的一個重要環節。實踐證明，教師在挑選和培養負責、上進、好學的小組長上下足功夫，并優化小組建設，是構建高效和諧課堂教學的關鍵要素之一。

二、明確合作學習的目標

組建小組后，接下來教師就需給予學生明確的合作學習目標，為學生提供有討論研究價值的問題，即“學什么”“怎么學”“學到什么程度”等等。如在教學《夏商西周的更迭》一文時，我就給學生提出了如下的合作學習的任務：請列表概括夏、商、西周三朝建立的時間、都城、建立者、滅亡的時間，然后歸納出三個朝代亡國的原因，分析它們有哪些相同之處，我們應從中得到哪些啟示？

但在布置目標任務時需注意的是，并不是所有的問題都適合于小組合作學習，對于較為淺顯易懂的問題，教師直接講解即可，所提的目標任務必須具有開放性和價值性，讓學生能通過交流討論，啟迪思維，實現“三維”目標。

三、開展形式多樣的小組合作交流模式

為避免小組合作學習常以單一的模式出現在課堂，阻礙其優勢的發揮，在教學中我努力探索并踐行形式多樣的合作交流模式，以期能不斷提高教學的有效性。

（一）討論探究式

討論探究式是小組合作學習最基本的模式，其具體做法是：針對任務，組內成員收集資料，提出問題→教師檢查各小組的情況，并做必要的引導→組內成員探討交流→組間交流、師生交流→課堂小結。

（二）小組辯論式

由于歷史學科是一門人文學科，教學過程中對于教師或教材的某個觀點，學生可能會有多種意見，這時為了促使學生能從深層次理解歷史的觀點，則可組織小組間針對問題進行辯論，使其通過小組間的合作交流，加深和鞏固所學知識，并促使其綜合能力的提高。其具體做法是：教師布置辯論題目，分好辯論正反方，指導學生收集資料→課堂導入→學生辯論→小結。

如在教授講授《近代工業的興起》中有關洋務運動的評價時，學生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價洋務運動這一主題，我將學生分成正反兩組，在經過充分準備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“洋務運動推動了中國的進步，應予以肯定”，反方的辯題是“洋務運動未能使中國走上富強的道路，應予以否定”。經過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結論：對于洋務運動我們既不能全盤肯定，又不能全盤否定，必須用辯證的、歷史的觀點去客觀地評價它。

當然，除了以上兩種形式外，小組合作形式還有很多，如成果展示式、組織歷史情境劇表演式等等。所謂“教學有法，教無定法”，這就需要我們教師在教學時結合所教授的內容采用相適應的形式，以確保課堂教學的高效。

四、充分發揮歷史教師的引導、督促作用

在新課改理念下，學生是課堂的主體，其目標之一是實現自主學習。在歷史課堂上運用小組合作學習，讓學生通過組內、組間的交流談論來獲取知識，但這并不意味著可以忽略老師的課堂上的引導、督促作用。在教學中，在學生討論交流瓶頸處，我則予以一定的點撥或是進行精講，學生茅塞頓開，能往更深層次的方向進行學習，最終實現教學的目的。

五、建立科學合理的評價機制

為了避免小組合作學習流于形式，讓每個學生在組內都能積極參與，認真合作，發表自己的觀點，這就需要建立科學合理的的評價機制，全面且公正地考查學生在合作學習中的狀況，從而保證小組合作學習的有效展開。首先，要制定評價的具體內容、方式等，在評價時，不僅要注重學生的學習結果，還應將學生在學習過程中的學習態度，學生分析問題、表達見解、歸納總結的能力等納入評價的范疇之內，以全面評價學生的發展。其次，除了采用傳統的教師評價外，為使評價更為全面、準確，還應采取小組自評、小組互相評價等評價手段，使每個小組成員體驗到自身的價值，在增強自信心的同時獲得成就感，進而激勵自己繼續努力進步。

總之，小組合作學習是新課標提倡的三大學習方式之一，也是構建高效課堂的有效方法，初中歷史教師要想向課堂要高效，不妨將之踐行。

【參考文獻】

［1］于翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊：學術研究，2013（12）.

［2］陳立忠.培養學生小組合作學習方式，共建初中歷史高效課堂[J].教師雜志，2013（19）.

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