如何在信息技術教學中培養學生的信息素養

王伯康

摘要：目前，信息技術教育在高中課程中已經提上了一個新的臺階，特別是新一輪的課程改革，給信息技術教師的教學、學生的學習都帶來了巨大的變化。信息技術教師如何通過教學提高學生的信息素養？筆者結合多年來在信息技術教學中的探索、嘗試和實踐，試對中學生信息素養培養的研究作簡單的闡述。

關鍵詞：信息素養；教學模式；學科整合

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-045-2

一、什么是“信息素養”

“信息素養”這一概念是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）早在1974年給美國圖書館學與信息學委員會的一份報告中提出來的。他認為，信息素養（Information Literacy）是人們在工作中運用信息，學習信息技術，利用信息解決問題的能力。根據國外關于信息素養的研究成果并結合我國實際，我認為中學生的信息素養主要培養中學生具有以下幾個方面的能力：評價和運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創造信息的能力、準確表達信息的能力和信息協作意識與能力。

二、為什么要培養學生的信息素養

信息是知識的基礎，是創造的源泉，也是人類解開自然之謎的向導。未來的社會是信息的社會，未來的教育是培養信息能力的教育，未來的人才是具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力的人才。信息技術的發展日新月異，在信息技術課上我們到底給學生什么知識？不管是硬件還是軟件，它們都有一個生命期，過了這個生命期就將被淘汰。當我們的學生走上工作崗位的時候，我們交給他們的Windows、Office等知識可能已經過時，那么他們到底在學校學到了什么？對他們的人生有何影響？我們教的知識有什么用？鑒于此，我們應該以培養學生的信息素養為出發點，做到不僅要教會學生“學會”，更要教會他們“會學”。

三、怎樣培養學生的信息素養

1.更新教學模式，培養學生信息意識

教育部《關于加強中小學信息技術課程建設的指導意見》指出：高中階段使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響。信息意識的加強，信息素養的培養，需要教師在日常的教學過程中堅持對學生進行長期的訓練、培育，還有學生自己的鍛煉、積累和體驗。就目前針對高中階段學生信息技術知識水平和操作技能差異較大的情況，我們可以改變原來老師講學生練的傳統教學模式，在培養學生信息意識時教師可應用“任務驅動”和“拋錨式”教學模式教學。

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上，以學生為主體實施探究式教學模式的一種教學法，其顯著特點是：教師的教學與學生都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的適合于培養學生的自主能力和獨立分析問題、解決問題的能力，尤其是適用于信息技術課程的教學和學習。例如：在教學高中信息技術課《信息獲取的一般過程》（科學教育出版社）1課時，要求學生獲取有關于奧運會的相關信息。我把這一信息獲取的內容分為四個小任務：首先是定位信息需求，這對于學生來說比較容易：其次是嘗試獲取信息，再次是確定信息獲取方法，這是本節課的重點和難點；最后是評價信息，相對來說，這個操作比較容易。完成以上四個小任務，包括基礎較差的學生，都已經基本掌握了信息獲取的一般過程方法，逐步培養學生獲取信息的意識。

“拋錨式”教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。拋錨式教學模式由以下幾個環節“創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價”。例如：在教授高中信息技術《因特網信息資源檢索》（選修）（科技教育出版社）這一課時，首先老師要求學生檢索圍繞載人航天的歷史回顧，包括重要的歷史時間、事件、人物以及相應的圖片資料，并要求學生利用已有的知識用多媒體形式直觀，形象地把自己選定的問題表現出來。經過學生在Intenet網上查閱資料后，再讓同學們制作一個關于載人航天歷史的多媒體演示文稿，制作好后進行播放和評價，在學生的自主評價討論中會發現許多問題并解決這些問題。在這個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，有利于提高學生對信息的意識。當然在具體教學中教師還可以采用其他教學模式來進行教學以逐步培養學生的信息意識。

2.通過學科整合，培養學生信息能力

發現信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現。但能不能采取適當的方式方法，選擇適合的信息技術及工具，通過恰當的途徑去解決問題，則是信息能力的表現了。培養學生具有良好的信息能力，除了通過信息技術課教學外，還需要其他學科知識做基礎，如果離開基礎知識，信息能力的形成會變為空談。反過來，信息能力在各學科學習中和全面發展中的作用也越來越重要，它將影響學生其他學科的學習。信息技術和學科整合正好是培養學生發揮信息，發掘學生多種潛能的有效途徑。信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。例如：如果在語文、數學與英語教學中推廣信息技術教學應用，在學科中設定相應的學習任務，提出相應的要求，讓學生通過已有信息技術知識來完成相關任務，這樣學生不但能夠學習語文、數學和英語方面的學科知識，而且由于需要使用鍵盤打字、使用網絡檢索有關信息、利用相關軟件完成學習任，因而能夠提高學生操作信息系統的能力；由于體會到信息系統能夠十分方便地組織信息、表達信息、呈現信息、傳播信息和解決問題，學生會感到信息技術的便利、實用，由此提高他們的信息意識與情感；具有這種意識、情感是一種重要的潛在因素，他們會懷著好奇心開始鉆研信息技術與應用信息技術的奧秘，培養了學生信息素養。

3.加強信息倫理道德教育，養成良好信息道德

教育部《關于加強中小學信息技術課程建設的指導意見》指出：高中階段使學生應樹立正確的科學態度，自覺依法進行與信息有關的活動。隨著計算機網絡的發展，人們面對的信息越來越多，一些不良的信息也夾雜其中，這對青少年的負面影響是顯而易見的。信息技術課程教學的過程不僅要教會學生怎樣獲取信息，還要教會學生怎樣處理信息。學生獲取信息往往出于自身的需要，他們要自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且對自己所收集到的信息進行綜合、分析、整理，然后分門別類、留取精華、去其糟粕。作為信息技術教師必須要對學生進行信息倫理道德方面的教育。讓學生知道：作為信息社會的現代人，除了具備敏銳的信息洞察力和高超的信息技術能力外，還應具有信息責任感,能抵制不良信息的污染,應遵循一定的信息倫理與道德規范,約束自身的信息行為活動。例如：有一次我在上課剛開始時有一名同學舉手表示，他的計算機要輸入用戶名和密碼，卻沒有提示。我嘗試幾次失敗后，系統自動重啟。我只好先讓他換一臺電腦，等下課后我重啟計算機后還是同樣界面，仍然要求輸入用戶名和密碼，多次嘗試失敗后，我只好使用管理員帳號進入計算機，發現是前面一節課上課的同學設置的。怎么處理這件事？我在他上傳給我的作業中寫道：“你使用的計算機是學校提供給同學上課的，不是只有你一個學生使用，你設置密碼影響了其他同學上課使用。其實，你可以把聰明才智用來設計更有意義的程序”。等到再一次上他們班的課時，我把批改過的作業回轉給同學，當我轉走到他的桌邊時，他把頭縮得低低的，不敢看我。我看了他一會兒，笑笑，在他肩上拍了兩下，什么也沒說，離開了。

信息技術教師必須讓學生知道：作為信息社會的現代人，除了具備信息技術能力外，還應具有信息責任感，能抵制不良信息的污染，應遵循一定的信息倫理與道德規范，約束自身的信息行為活動。

endprint