大學生研究性學習與創新性實驗項目的研究

廖永忠

大學生研究性學習與創新性實驗項目是我國為培養大學生的創新精神和創新能力的一項工程，詳細分析項目實施中出現問題及對策。

研究性學習創新性實驗項目2007年國家教育部為了提高我國高校的人才培養質量，探索新的教育成才模式，提高我國大學生的創新能力，激勵他們多參與創新活動，提高我國的人力資源水平，促進大學生全面素質的提高，開展一項以資助全日制在校的大學生和研究生進行研究性學習和創新性實驗為目的的項目，目的是通過以項目過程來培養大學生實踐能力。2008年，湖南省在第一時間積極跟進這些措施，在省內實施這個項目。在這幾年項目實施過程中，在對學生實踐能力的培養上，起到十分重要的推動作用，也出現幾個問題，主要體現在以下幾個方面。

一、教師參與熱情低

大學生研究性學習與創新性實驗項目的初衷是通過在理論學習的同時，讓大學生獨立開展實驗驗證和研究性活動的能力，以達到培養大學生的實際動手能力，培養大學生的創造性思維，讓他們在學中做，做中學，提高他們的學習興趣和創造力。研究性學習是以學生的興趣愛好為驅動，以學生自主探索為基礎的一種學習方法。所以，指導教師在項目中的角色與傳統意義下的教師有很大的區別，指導教師是項目實施成功的一個重要保證。大學教師一般都有較重的科研和教學壓力，然而，不同的學校，不同的省份，對于教師在項目中的作用各不相同，在很多高校，對于教師的工作量考慮很少或是基本不考慮，造成教師參與項目指導的熱情很低。而且，由于有些學生進行的是創新性探索研究，不管是對于學生還是對于教師，也許都是些新的東西，需要教師給予更多精力進行指導，因此，研究性學習中教師的指導不可或缺，沒有教師指導，他們的學習可能會出現一些意想不到的困難，學生在實踐中缺失教師指導會多走很多的彎路，甚至會出現無法進行下去的情況，學生的信心嚴重受到打擊，與開展實驗項目的目的背道而馳的現象。因此，在大學生研究性學習與創新性實驗項目對指導教師的激勵措施也是更好的開展這個項目需要研究的一個課題之一。

二、缺乏合適的考核標準

大學生研究性學習與創新性實驗項目的申請對象一般是全日制在校大學二年級或是三年級學生或是在校研究生，申請的對象一般都具有對本專業初步的了解和完成了一些基礎課程的學習，有了用專業背景知識解決實際問題的基本能力，但是，他們對項目在實施過程中出現的問題考慮并不周到，同時，一般項目的實施期限是1～2年，有很多項目實施在后期會出現很多困難，學生無法完成既定的目標，就當前來說，一般學校對實驗項目的驗收采取的方法各不一樣，一些學校采取論文，調查報告等結題標準，還有一些學校采用了制作的產品，實驗裝置或是軟件產品作為結題標準，大學生在實施項目過程中，既要防止重申請，輕結題，項目申請下來后執行不力的現象，也要防止采用教師科研結題標準，簡單機械的照搬實施的情況，應根據學生在項目實施中的具體情況，分門別類的有針對的進行對待，即使沒有完成既定的目標，只要學生對照申請，發現問題，找到問題的根源是什么，也是很好地完成了實施項目的目的。

因此，項目結題的標準應該圍繞是否對大學生創新實踐能力有提高，要重在發掘他們的研究性與創新性的工作，不要過分要求項目實驗是否達到申請是的結果，學生能在失敗中成長，關鍵是讓學生在失敗中得到學習，提高實踐水平，培養其不怕失敗的精神，這才是實施大學生研究性學習與創新性實驗項目的根本目的。

三、項目的選題過寬過大

大學生研究性學習與創新性實驗項目的選題可結合學生的興趣、專業方向，同時考慮學生當前階段的理論基礎水平等綜合素質，保證實驗項目能夠順利開展。避免出現實驗項目的題目過寬過大，產生學生在實施中產生嚴重的挫折感，失去繼續學習和研究的興趣，自己的信心受到打擊，讓學生開始懷疑自己的學習能力。因此，教師在指導大學生申請大學生研究性學習與創新性實驗項目時候要綜合考慮，因地制宜，量體裁衣，既要考慮其實行的難度，還要考慮到項目對于培養學生實踐和創新能力是否有幫助，是否能體現項目開展的意義，然而統計近幾年大學生研究性學習與創新性實驗項目內容發現，以教師科研項目作為依托，作為項目的選題占據的比例較大，一些選題出現過大過寬的現象，對于一個大學二年級或是三年級的學生來說，其知識的難度和深度遠遠超過他們所要求掌握的知識水平，以往的項目統計顯示這部分項目占據的比例并不低，學生選取指導教師碩士或是博士論文作為選題的現象廣泛存在，大學生完全是處于一種被動學習的狀態，沒有達到開展此類項目的目的。

總之，大學生研究性學習與創新性實驗項目在大學生研究性學習和創新性實驗項目是我國高校在培養創新型人才培養模式所做的一個新的嘗試，幾年的實施結果說明，項目開展取得很好的效果，達到預期的目的，出現的一些問題有待在以后的工作中進一步完善。

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