讓“問題”走進課堂,活躍課堂

馮義洪

摘要：問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂中科學有效的提問，能充分調動學生思維的積極性，發揮課堂中教師的主導地位和學生的主體地位，提高生物課堂教學的效率。

關鍵詞：高中生物；問題設置；課堂效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-086-1

一、課堂預習時，問題設置應注意生活性、趣味性

興趣是人積極探究事物的認識傾向，是學生學習的基礎和前提。學生對學習有了興趣，大腦才能處于興奮狀態，才會振作精神，積極地去思考問題，才會主動、持久地學習。為此，教師要善于聯系生活實際提出問題，設置巧妙的問題情境，使學生對具體的學習目標產生需要，在問題的情境中激發興趣，從而激發進一步學習的動機。由于學生自學能力有限，過多的內容易造成學生以偏概全等，為了不讓它流于形式，教師應選擇一些有思考價值的內容來設置問題。

例如，在預習“細胞的滲透吸水和失水”時，就可以這樣設置問題“當你連續磕鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？”“當你把白菜剁碎準備做餃子陷時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見水分滲出，這些水分是從哪里來的呢？”，再如“蔫了的青菜放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？為什么會出現這種變化”等等?？梢越Y合這些例子，引入關于植物細胞的吸水和失水的探究。

二、課堂教學中，問題設置應注重引導性、邏輯性

蘇格拉底認為最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。課堂教學時，教師要善于設置問題，要由小到大、由簡入繁、層層遞進，步步深入。這樣才能引導學生進入情景，去尋找知識的真諦。

首先，問題設置要注意與學生原有知識經驗的聯系。比如在學習了“基因與染色體的關系”后，可以提出以下相關的問題：“一對等位基因伴隨減數分裂怎樣運動?”“不在同一對同源染色體上的多個等位基因怎樣運動?”通過對這二個問題的回答，就可以把遺傳學的二大定律提高到染色體水平上研究了，它們之間環環相扣，這樣，學生不僅對遺傳學規律有了更深刻的認識，還有利于構建新的知識體系。

其次，問題設置還要注意知識上的邏輯性。問題的提出要能使新、舊知識活躍起來，積極調動學生記憶中的知識，進行推理和判斷，而不是胡亂猜測。他們的證據和理由可能來自已有的知識或經驗，也可能來自當前的事實材料。

例如，要說明雙鏈DNA分子中，任何一條單鏈上(A+T)/(G+C)的值都相等，且等于整個DNA雙鏈的(A+T)/(G+C)的比值，可將問題設置為：

1.假設一條單鏈上的(A+T)/(G+C)的數值為K則另一條單鏈上的數值是K嗎?(根據堿基互補配對原則得到答案)；2.根據數學中的等比定律，將兩條單連(A+T)/(G+C)的比值連等，得到什么結論?3.分子之和是什么?分母之和是什么?

這些問題具有內在的邏輯性，因而要求學生具有較強的探究意識，在解決這些問題時，教師要時刻觀察學生對問題的反映，及時對問題進行系統的分析。通過嚴謹的思考后，最后解決的問題，能讓學生更加理解知識的內涵，從而記憶更加深刻。

三、課堂總結時，問題的設置應具有普遍性、具體性

在課堂的最后階段也要利用精心設計問題來引導學生總結歸納本堂課的重點難點，使之對所學知識的內在聯系掌握得更全面，更精確。但一節課下來學生已產生“聽覺疲勞”，所以這時教師設置的問題要能突出本節課的重難點，簡明扼要，時間也要控制好，要注意調節學生的情緒。也可以讓學生自己歸納總結，但教師要注意引導學生明確重難點，可以由具體到抽象地提出一系列問題讓學生思考回答，最終將這些問題的答案串成本節課的小結。同時教師還應注意引導學生學會知識的各種聯系進行綜合，使學生獲得完整的知識體系，并將這些體系綜合成系統。

最后，留出點時間出幾道課堂鞏固反饋題，讓學生進行自我檢測，但要注意題目不可過多，且要有代表性，還要符合學生的認知能力和當堂消化的能力，要有一定的思維性。實踐證明，學生對于這類自評表現出濃厚的興趣，都希望自己在檢測中有好的表現，于是會很認真很積極地投入進去，經常還會出現對某一個問題學生各抒己見、針鋒相對的場面，答對的同學還會很得意的向答錯的同學解釋其中的原理。這不僅可以不斷增強學生學習的自信心，還能做到及時的查漏補缺。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。“科學只能從問題開始”、“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題、越來越能觸發新的問題”，教師只要在教學的各個環節科學有效地設置問題，就能充分調動學生思維的積極性，發揮課堂中教師的主導地位和學生的主體地位，大大提高生物課堂教學的效率。

［參考文獻］

［1］張盛周，陸衛.談細胞生物學啟發討論式學中教的問題設置［J］.生物學雜志，2009（０4）.

［2］尚登龍.生物教學中設計問題的方法［J］.新課程研究，2009（11）.

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