有效教學:讓小學數學課堂更精彩

趙友文

摘要：有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。

關鍵詞：有效教學；策略；新課程

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-088-1

一、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程

實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設問題情景模式，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。

二、直面學生的數學現實，準確把握教學目標

不知道大家有沒有思考過這樣兩個問題：為什么有時候學生面對我們精心設計的提問無言以對？為什么有時候學生面對我們認為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學生的學習資源不僅僅局限于已有的舊知識，學生在現實活動中的經驗積累，對某些未學習的新知識的提前接觸以及他們在社會生活中所形成的許多認識，都構成了數學學習的“特定世界”。這就意味著，學生學習的真實起點往往會高于“應該狀態”。因此，我們進行教學設計時，應全面了解學生已有的知識經驗以及對新知識掌握的情況等，準確把握教學的起點，確定切合學生實際的教學目標。如“教學幾加幾的加法”時，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然“引導學生探究理解幾加幾的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的教學重點。教學中，當師生共同列出算式9+5時，問：“結果是多少呢?”很多學生憑著自己的經驗可能很快會說是14，教師往往這時不希望學生直接說出答案，而希望直接過渡到學具的操作，即使有很多學生說出答案也不置可否，其實這時教師可追問：“9+5為什么等于14？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學嗎?”……這樣引導學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。學生通過討論思考，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生交流的過程中自然引出。這里，數學學習活動完全建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。教師準確把握了學生學習的起點，設置挑戰性的問題，有效地幫助學生深入地理解和掌握所學知識。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

三、設計豐富的教學活動，提高學生的積極性

荷蘭數學家弗賴登達爾認為：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的”。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容與方法。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做”數學的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟和理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。例如，在教學“找規律”這一教學內容時，我在學生認識事物規律的基礎上，讓班級一些同學通過繪畫、擺實物等方式自創一些有規律的題目，然后讓其他學生動腦筋尋找。這樣一來，出題的學生和解題的學生都興趣大增，他們動手又動腦，自主學習的積極性很高。

四、構建科學高效的評價機制，提升學習的效率

及時的評價是激發和調動學生始終保持高昂學習激情的有效措施。評價就像一根指揮棒，應努力向調動學生的學習積極性、培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，也可以先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。這時，對學生提出的問題更要認真地評價。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出了許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題后，老師再加適當的評價，往往會起到良好的教學效果。

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