創(chuàng)情境?促交際

陳玉燕

新課標(biāo)在口語交際訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。” 所以為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境,使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口語交際訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象。這樣,他們的語言和思維才會(huì)得到發(fā)展,他們的表達(dá)才會(huì)言之有物，言之有序。特別是低年級(jí)學(xué)生受其年齡和心理特征及現(xiàn)有知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，所以我們更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，促進(jìn)口語交際

從幼兒時(shí)期起，孩子們的世界幾乎同童話世界聯(lián)系在一起，他們?cè)谕捠澜缋镎J(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)人和事，明白道理。創(chuàng)設(shè)童話情境，是最符合兒童特別是低年級(jí)兒童興趣的情境。在這樣的情境中比較容易打開孩子們的話匣子，促進(jìn)口語交際。

如：教學(xué)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，在動(dòng)物樂園里，所有小動(dòng)物正在進(jìn)行選美大賽（孩子們戴上各種自制的動(dòng)物小頭飾，扮演各種小動(dòng)物）。誰能說出自己對(duì)人類最有益，誰就當(dāng)選。在這樣的情境中，孩子們紛紛為自己扮演的小動(dòng)物找優(yōu)點(diǎn)，話匣子打開了，課堂熱熱鬧鬧，說得異彩紛呈。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)口語交際

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要“生活化”，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣。

1.模擬生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是口語交際的源泉，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察，是增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。例如：教學(xué)《購物講價(jià)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品，分小組擺在“文具柜”“玩具柜”“食品柜”……中，模擬購物情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色分工（顧客、售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看誰買的最便宜，再說說購物所得及體會(huì)。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語交際能力的形成必須通過大量實(shí)踐鍛煉，而實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的過程。這一過程學(xué)生不僅要思考動(dòng)手，還要合作交流，這里孕育著諸多口語交際的時(shí)機(jī)和因素。教師應(yīng)抓住這一因素，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

如：在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生有了說的欲望，再組織學(xué)生對(duì)自己收集的材料進(jìn)行合作整理，在課堂上呈現(xiàn)多種方式進(jìn)行匯報(bào)介紹。孩子們?cè)谶@樣的情境中津津樂道，樂在其中。

3.通過游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

玩是孩子的天性，讓孩子在游戲活動(dòng)中玩，在玩中促發(fā)口語交際的欲望，有了欲望，就能自然而然的進(jìn)行口語交際。這對(duì)孩子口語交際能力的培養(yǎng)起到潤物細(xì)無聲的效果。如：教學(xué)《合作》時(shí)，我組織學(xué)生玩了一個(gè)合作的游戲——《坐“凳子”》：讓一些孩子圍成一圈，手搭前面同學(xué)的肩膀，往后坐在后一個(gè)同學(xué)的大腿上。試了幾次，都沒成功。于是我請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察，尋找原因，找到解決的辦法。借此，我引導(dǎo)孩子在與同學(xué)交流中在說話語氣，方式技巧上下工夫。在這樣的情境中，孩子們不僅輕松地學(xué)會(huì)了語言技巧，還知道了如何與他人合作。

三、創(chuàng)設(shè)視聽情境，促進(jìn)口語交際

采用先進(jìn)的視聽技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，使學(xué)生在這種語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、感受語言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語交際能力。如教《尋找春天》一課，可利用多媒體課件，播放《春天在哪里》配樂，隨著樂曲，通過語言形象生動(dòng)的描述，把學(xué)生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，白鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)交際的愿望。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以語言描述，可以事先布局，可以是利用現(xiàn)代技術(shù)營造，還可以現(xiàn)場表演，甚至把學(xué)生直接引入現(xiàn)實(shí)的生活場景。只要我們把握住口語交際的生活化、口語化，落實(shí)培養(yǎng)提高孩子在現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際能力的理念，口語交際教學(xué)一定能在情境創(chuàng)設(shè)中闖出一片新天地。