以“生本”視角探索詞語教學之“深度”

施昌祥

漢語中詞語的韻味極為豐富，每一個詞語所涉及的現象與內涵都是極為深刻的。詞語是一個民族的文化和精神，同時，它又是作者個體情感和意識等表達的載體。在閱讀教學中要“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。因此從一定程度上說，詞語教學是否適度，決定著學生精神成長、人格完善、語文素養提升等方面。在當前課改語境下的小學語文教學，詞語的“深度”教學一度被漠視，甚至被回避。然而，具有一定深度的教學，才能合理地引導學生對語言文字的真切感悟，挖掘蘊涵在文本中的人文內涵。因此詞語的“深度”教學，必然成為小學閱讀教學中的一個刻不容緩的要求。

一、詞語教學之思維深度

文本中詞語與思維是相互依存、相互促進的。詞語包含著思維的內容，思維隱匿于詞語之中。在詞語教學中，教師要培養學生獨立的思維品質，用“自己的話語”來表達個人的理解與思考。用審視的思維目光，通過詞語媒介，引導學生對文本、作者、事件、教師等，進行質疑、反思，實現自我否定與自我超越，從而塑造著學生嶄新的生長智慧。

《普羅米修斯的故事》教學片段：

天剛剛亮，他就到達了太陽所在的地方。當時，那顆金光燦爛的球體正好從地面升起，開始天空中的旅行。普羅米修斯把長蘆葦稈的一端觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種趕回出發前的地方。

學生在閱讀這一段時，“揣著火”的語境讓學生困惑，急欲明白。教師在引導學生體悟這段文句時，扣住詞語“揣”，引導學生思考、品味。

師：同學們，這一段中，哪一個詞語一下子就跳入了你的眼簾?

生：“揣”！這么令人恐懼的火，他竟然揣在懷里，不怕灼肉受傷嗎？

生：“揣”字，說明了火種是多么的寶貴！

生：是啊，把火揣在懷里，又鉆心又恐懼。但是普羅米修斯卻這樣做，我為他為了百姓的幸福這種堅強的品質而敬佩。

……

教師通過引導學生理解詞語“揣”的語境，“揣”火入懷，撕裂了學生的常識性思維，也破除了學生經驗性的認知。這樣，通過詞語“揣”，挖掘文本背后的作者思維，體驗文本背后所蘊涵的思想、情感、態度、價值觀等。這樣，不僅學生的思維進入到了文本的深層，文本的思想與神韻，在學生的心靈之間交融，他們的思想不再停留于文本的表層，而且有效地培養學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

二、詞語教學之表達深度

在閱讀教學中，學生學習詞語應該是“得意而得言”。教師是學生詞語理解、掌握、運用及建構的協助者和促進者。教師不僅要讓學生理解文本詞語，更要引導學生關注課文表達中的“遣詞造句”，去探索、發現文本中詞語表達的密碼，從而使學生自己原有的語言結構發生優化，完成新的建構。

《種一片太陽花》教學片段——

一天清晨，太陽花開了。在一層滾圓地綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅、一朵黃、一朵淡紫。乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

師：同學們，這一段中你感覺哪一個詞語用得好？

生：“閃”這個詞語用得特別好，它把太陽花寫活了，寫得太生動了。

師：你們是怎樣看出來的呢？

生：“閃”這個詞語，一下子就寫出了作者“驚嘆”的心理活動，真是太貼切了。

生：“閃”在這里應該是“迅速，非常快”的意思，寫出了太陽花迫不及待開花樣子，太有意思了。

……

教師引導學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表達”， 在教學中，教師要引導學生反復推敲、掂量比較，細細揣摩，感受作者用詞的準確性、情感性、形象性等，體悟詞語表達的內涵和情感。在本教學片段中，學生覺得“閃”不僅僅是一個詞，而是一種情感，一種活潑生氣。此時簡單的文字符號一下子散發出無窮的魅力，幻化成了醉人的美景、迷人的境界和不盡的快樂。這樣將簡單的文字“閃”教得“厚實”，從而讓學生獲得審美感、情味感、意蘊感。

三、詞語教學之情感深度

沒有觸及情感的教育是蒼白的。同樣，沒有情感融入參與的教學必定是無力的。閱讀教學中引導學生學習詞語，不應僅僅是一種旁觀的審視，一種理性的分析。而應該是再現詞語情境中的一次經歷，一次體驗。讓學生的情感與主人公的情感、作者的情感融為一體。讓詞語的理解過程成為一次悉心的交流、精神的相遇、靈魂的溝通。

《金色的魚鉤》教學片段：

“我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：‘老班長，你怎么……”

教師引導學生抓住詞語“硬咽下去”，設計教學。

師：同學們，我們透過這一段文字，哪一個詞語深深地刺痛著我們的心，震撼著我們的心？

生：“硬咽下去”。這個詞語讓我們了解了一位堅強的紅軍戰士。

生：是啊，老班長“硬咽下去”的，不是米飯，不是面包，而是草根和魚刺，我實在想象不出老班長當時喉嚨的痛楚啊！

生：我曾經被魚刺傷過喉嚨，到現在，一看到多刺的魚，我就很恐懼，而老班長，為了填肚子，竟然連草根和魚刺硬咽下去，可見當時情況多么的艱難，老班長的內心多么的剛強。

生：這詞語，說明了老班長有著超乎常人的堅定意志和驚人的革命毅力啊！

生：老班長給傷員吃的是魚肉，而自己“硬咽下去”的，卻是草根和恐懼的魚刺，這種寧愿自己吃苦，也要關心戰友的品質，是多么的高尚啊！

……

教學中，教師敏銳地抓住文本詞語“硬咽下去”，精心設計，成為課堂中“精彩”的訓練點。學生通過品讀詞語，走進了文本那個艱苦卓絕的環境，走入了老班長關懷戰友、舍己為人的情感世界，感悟著無數像老班長一樣的革命先烈，為了戰友，為了求解放，為了勝利，為了國家和民族，不惜犧牲自己的偉大意志與精神! 教師在這樣的教學中，才能經常霍然喚醒學生平靜的情感意識，啟悟心靈精神的最深處，讓學生在體驗文本情感的深淵中，蹦躍出新的生命意識。小學生生活的現實世界是錯綜復雜的，可以說，學生被生活的深度所包圍著，學生的判斷、思維、表達等需要不斷地提高。否則，學生將陷入現實生活的“深淵”不能自拔。在詞語教學中，教師要善于并精心設計，把握教學的深度，從而引導學生借助文本中一個個鮮活生動的詞語，架設起一座座橋梁，從詞語中獲得“畫面、深度和張力”，領悟欣賞詞語的意思、意蘊、意味，親歷詞語學習的過程，讓學生的詞語學習從孤立走向整體，從解詞走向“悟意”，從積累走向運用，從運用走向創造，從而真正提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張洪洪，董富強.語文教學：追尋“簡單”與“深度”的和諧[J].江蘇教育，2007（2）.

[2]曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.