高職學生職業規劃和體育選課的結合性研究①
——基于大學生職業崗位選擇

楊漢春

(南京工業職業技術學院體育部 江蘇南京 210023)

高職學生職業規劃和體育選課的結合性研究①
——基于大學生職業崗位選擇

楊漢春

(南京工業職業技術學院體育部 江蘇南京 210023)

以文獻資料法、專家咨詢法、邏輯分析法、問卷調查法、統計法,對大學生職業規劃中從事的職業崗位和體育選課的結合進行了分析和思考,并在此基礎上探討了在實際教學中將高校學生職業崗位和體育學習結合的途徑和方法,以期職業規劃和體育選課的結合能夠促進大學生終身體育、快樂體育理念的形成。

職業規劃 體育選課 體育學習 結合性

職業規劃理論起源于美國，1908年美國人弗蘭克·帕森斯在其《職業選擇》一書中首先提出了職業規劃的理念，經過一個世紀的發展和完善，職業規劃的定義和實踐內容也在不斷的豐富。職業生涯規劃即職業生涯設計，是對個人職業生涯的內外在條件進行測評、分析、總結，在此基礎上對個人的興趣愛好、能力特點等進行全面分析，并結合社會特點，根據自身職業傾向，確定最佳職業目標，并為這一目標做出有效規劃[1]。

職業規劃概念在20世紀20年代左右傳播到國內，我國近現代著名民主革命家、社會活動家、教育家黃炎培先生于1918年在上海創辦中華職業學校——我國教育史上第一所專門從事職業教育并以“職業學校”冠名的學校。1919年，以黃炎培先生為首的教育家在中華職業教育社的社刊上《教育與職業》雜志上發表《教育指導號》，闡述了職業教育的概念以及在我國開展職業教育的必要性[2]。此可謂是職業教育在我國的萌芽，并且是有計劃有步驟的構建。

高等職業教育則基本上是職業崗位教育，按社會職業崗位(或崗位群)設專業，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據來設置課程，根據“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練，要求培養的學生具有直接適應某一崗位工作的能力[3]。而作為高職教育中不可缺少的高職體育課程，正以它的增強體質健康的本質功能和其它多功能性向社會的各個層面延伸，成為我們職業生涯中不可缺少的重要內容。而這種功能的體現是必須經過學生長期的體育鍛煉而獲得的。而傳統的體育教學指導思想與學生的主體需求未能對接[4]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據高校職業規劃中的職業特點，從不同的角度出發，引導學生在實際體育選課中有目的地選擇對應的課目進行學習，以期促進學生的職業發展。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

表1 機械學院結果分析(有效問卷296份)(%)

表2 經管學院結果分析(有效問卷298份)(%)

表3 藝術學院結果分析(有效問卷290份)(%)

根據本課題，在中國期刊網上查閱了大量相關的文獻。

1．2．2 專家咨詢法

專程訪問了職業規劃專家、體育教學專家，并課題研究內容進行了探討，聽取了專家的建議和意見，進行歸納綜合，使研究更為合理。

除常用的抽簽法，還有一種簡單隨機抽樣方法，稱為隨機數法，教師按照教材的做法告訴學生怎么做就可以了，基本上是一種機械化操作方法．客觀地說，抽簽法或許有一定的實用價值，但隨機數法的實際應用價值有待檢驗，現實中誰會真的對著一張隨機數表去抽樣？不過作為抽樣方法之一，讓學生有所了解未嘗不可．

1．2．3 邏輯分析法

通過分別解析職業規劃、職業崗位和體育學習的特點，探索它們之間結合點進行研究。

1．2．4 問卷調查法

針對課題研究內容設計了調查問卷，于2014年3月采用隨機抽樣法對機械工程學院、經濟管理學院、藝術設計學院的900名學生進行調查研究。每個學院分別發放300份調查問卷。回收有效問卷884份，回收率98．2%。其中男生432名，占48%；女生468名，占52%。問卷發放方式為在體育課現場限時調查，現場收回。

1．2．5 統計法

對調查數據利用SPSS 18．0統計軟件進行分析。

2 調查問卷的設計及結果討論

2.1 調查問卷的設計

依據美國著名職業指導專家霍蘭德興趣分類方法，分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型六種職業類型。本次調查選取了三種職業類型，同時，根據霍蘭德對各職業類型的定義結合體育各項目的特點，把所選擇的三種職業類型實用型、企業型、藝術型分別對應乒乓球、籃球和健美操三種項目。同時，根據所選的三種職業類型的挑選三個能分別代表職業特點的學院：機械工程學院、經濟管理學院、藝術設計學院，以下分別簡稱“機械學院”“經管學院”“藝術學院”。

調查的步驟：第一步，未引導型：在不對學生進行任何引導的情況下由大學生根據自己的主觀意愿選擇自己所想學習的體育課程。第二步，發揮型：即學生選擇體育課程時考慮自己未來職業和課程特點的相似性，從進一步發揮的角度去選擇課程，用體育帶動自己的職業動力，促進職業生涯進一步提高。第三步，互補型：分別向每個學院學生介紹三種職業類型，并分別講解每種職業類型的特點，并對應每個學院的職業規劃特點，選課的學生選擇體育課程的時候可以考慮自己未來職業和課程特點的差異，從互補的角度去選擇課程，發散思維，讓學生從發揮型的方向選擇自己所要從事的體育課程，彌補自己將來在工作中所缺乏的素質。

2.2 討論與分析

2．2．1 未引導型和發揮型的調查結果分析

從結果可以看出(見表1)：機械學院學生職業規劃是技術型職業，在未進行引導時選擇技術型的乒乓球項目的比例是40．9%。在從發揮的角度進行選擇時，選擇乒乓球項目的比例上升到70．3%，增長了29．4%，乒乓球項目的選擇百分比發生了比較明顯的變化，和技術型互補的團隊型項目籃球和關聯性小的創造型項目健美操則有所降低。

從結果可以看出(見表2)，經管學院學生對應的職業規劃類型是團隊型，在未進行引導時選擇團隊型的籃球項目的比例是51．0%，在從發揮的角度進行選擇時，選擇籃球項目的比例上升到72．8%，增長了21．8%，籃球項目的選擇百分比發生了明顯的變化，和團隊型互補的創造型項目健美操和關聯性小的技術型項目乒乓球有所降低。

從結果可以看出(見表3)，藝術學院學生對應的職業規劃類型是創造型，在未進行引導時選擇創造型的健美操項目的比例是47．6%，從發揮的角度讓學生進行選擇時，選擇健美操項目的比例上升到66．2%，增長了18．6%，健美操的選課人數發生了明顯變化，和創造型互補的技術型項目乒乓球和團隊型項目籃球則有所降低。

從以上三個學院的問卷調查結果可以看出，通過發揮型方向引導，讓學生選課從主觀上的無序性引導到職業規劃下的有序性，通過職業規劃和體育學習的發揮，可以讓學生在學習和未來工作中，通過體育調節，使自己的身體不斷得到鍛煉，在增強身體素質的同時，也能增強學生的抗壓能力和自我調節能力，使學生不斷攀登職業高峰，最終取得事業上的成功。

2．2．2 互補型的調查結果分析

機械學院互補型的調查結果表明(見表1)：機械學院學生職業規劃是技術型職業，在未進行引導時選擇其互補項目籃球項目的比例是49．0%，在從互補的角度進行選擇時，選擇籃球項目的比例上升到66．9%，增長了15．9%，籃球項目的選擇百分比發生了明顯的變化，技術型項目乒乓球和關聯性小的創造型項目健美操則有所降低。

經管學院互補型的調查結果表明(見表2)，經管學院學生對應的職業規劃類型是團隊型，在未進行引導時其互補項目健美操的比例是15．8%，在從互補的角度進行選擇時，選擇健美操項目的比例上升到28．9%，增長了13．1%，健美操項目的選擇百分比發生了非常明顯的變化，團隊型項目籃球和關聯性小的技術型項目乒乓球有所降低。

藝術設計學院互補型的調查結果表明(見表3)，藝術學院學生對應的職業規劃類型是創造型，在未進行引導時其互補型項目乒乓球項目的比例是26．9%，從互補的角度讓學生進行選擇時，選擇乒乓球項目的比例上升到43．1%，增長了16．2%，乒乓球的選課人數發生了明顯變化，創造型項目健美操和團隊型項目籃球則有所降低。

從以上3個學院的問卷調查結果可以看出，通過這樣的一個方向引導，讓學生選課從主觀上的無序性引導到職業規劃下的有序性，通過職業規劃和體育學習的互補，可以讓學生在學習中和未來工作中，松弛有度，通過體育調節，使人的身體不斷得到鍛煉，在增強身體素質的同時，也能調節身心，使大學生更能適應現代社會的快節奏生活。大學生在職業生涯中感受到互補型體育課程帶來的益處時，才會在腦海中形成終身體育的理念，堅持終身體育。

3 結語

研究結果表明：未引導型的學生在選課時表現出主觀上的無序性，而發揮型和互補型對學生的職業規劃都是非常有利的，使學生體育選課方向更加明確，有助于提高學生體育學習的積極性，以及對未來崗位職業素質的適應性。同時，職業規劃和體育選課結合也能有效地促使大學生終身體育意識的形成。

[1]劉曉哲，何方．關于高職學生職業生涯規劃教育體系建設的思考[J]．教育與職業，2014(3)：82-84．

[2]胡艷輝．大學生職業規劃教育模式探討[J]．金融教學與研究，2008(4)：68-71．

[3]胡振浩．高職體育職業體能創新教學體系的研究[J]．北京體育大學學報，2007(7)：973-975．

[4]胡活倫，魏平．普通高校體育教學課程模式的系統設計研究[J]．體育與科學，2000(9)：53-58．

G8

A

2095-2813(2014)10(b)-0057-02

該論文為中國高等職業技術教育研究會2012—2013年度課題立項部分成果(編號：GZYLX1213155)。

楊漢春(1970—)，江蘇大豐人，碩士，講師，研究方向：體育教育學。