“互助式”教學模式在大學乒乓球課中應用的實驗研究①

劉長江 嚴春輝 楊侃

(西安交通大學體育中心 陜西西安 710049)

“互助式”教學模式在大學乒乓球課中應用的實驗研究①

劉長江 嚴春輝 楊侃

(西安交通大學體育中心 陜西西安 710049)

目的:驗證“互助式”教學模式在大學乒乓球課中應用的教學質量與效果。方法:運用文獻資料、專家訪談、問卷調查、實驗等方法,以西安交通大學2013級乒乓球4個男生班為實驗和調查對象,其中2個班為實驗班(采用“互助式”教學模式),另2個為對照班(采用傳統教學方式),實驗前后均進行比較。結果:“互助式”教學模式在身體素質、乒乓球基本技術以及學習興趣、自信心、群體凝聚力、社交行為等方面均優于傳統教學模式,但除身體素質外其他各方面均有顯著性意義(P＜0.05)。結論:“互助式”教學模式是一種優于傳統教學的新模式,能有效地提高大學乒乓球課的教學質量與效果。

“互助式” 教學模式 大學乒乓球課 實驗

目前，我國大多數高校的體育教學仍采用傳統教學模式進行授課，這種陳舊的、單一的教學模式已明顯滯后于大學體育改革進程，無法達到當前形勢下的大學體育教育的要求。因此，探索新的教學模式就顯得尤為必要。“互助式”教學模式已在我國一些其他學科的教學研究中取得一定進展，而在體育教學中的研究仍處于探索階段。本文通過對大學乒乓球課應用“互助式”教學模式進行實驗研究，不僅可以探索大學乒乓球課教學改革的新途徑，而且可以對其教學模式的豐富以及課堂結構的優化起到積極的促進作用，從而有效地提高教學質量與效果。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

2013級大一新生乒乓球班(根據學校體育課選項志愿隨機填報分班)中的4個男生班，每班24人，共96人。

1.2研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數理統計法、邏輯分析法。

1.3“互助式”教學模式的結構設計(見圖1)

1.4實驗的分組設計

隨機確定2個班為實驗組，對其采用互助教學模式進行教學；另2個班為對照組，對其采用傳統模式進行教學，均按統一的教學進度和內容進行。根據實驗前測試及問卷調查的結果，并遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生分成若干小組，每組4人，其中1名乒乓球技術較好，2名一般，1名較差，并指派1名為組長。采用職務輪換制，每個學生都能感受領導與被領導，負責小組學習活動；技術較好的同學在學習期間幫助輔導其他同學提高水平；各小組在組長的帶領下和其他小組交流學習，互相幫助，共同提高；組長及時將本組內的不能解決的問題及時反饋給教師，教師幫助解決。

圖1

1.5實驗內容

(1)乒乓球基本技術指標：1min反手推擋、1min正手攻球。(2)身體素質指標：50m跑、立定跳遠、實心球、1000m跑。(3)問卷調查內容：學習興趣、自信心、群體凝聚力、社交行為。

1.6實驗進度安排

實驗前后兩組均進行技術、身體素質測試以及問卷調查。整個實驗過程共17周，每周1次課，每次課2個學時。具體的實驗時間為第3～14周，共24學時。第1周進行身體素質測試和問卷調查，第2周進行乒乓球技術測試。第3周開始實驗，均按統一的教學進度和內容進行。第15～17周分別進行身體素質、乒乓球技術測試以及問卷調查。

表1 實驗前兩組學生身體素質水平的測試結果(X±S)

表2 實驗后兩組學生身體素質水平的測試結果(X±S)

表3 實驗前兩組學生乒乓球基本技術水平的測試結果(X±S)

表4 實驗后兩組學生乒乓球基本技術水平的測試結果(X±S)

表5 實驗前兩組學生問卷調查的結果(X±S)

表6 實驗后兩組學生問卷調查的結果(X±S)

2 結果與分析

2.1 實驗前后兩組學生身體素質水平測試的結果與分析

從表1和表2中的50m跑、立定跳遠、實心球、1000m跑四項身體素質測試結果來看，實驗組和對照組在實驗前基本無顯著性差異；實驗后，實驗組和對照組分別較實驗前有較大程度的提高，但實驗組要好于對照組，無顯著性差異。結果表明“互助式”教學模式在提高學生的身體素質方面沒有顯著的優勢，同時身體素質的提高單憑每周一次的乒乓球課是很難滿足的，得需要自己長期的堅持和科學的鍛煉。

2.2實驗前后兩組學生乒乓球基本技術水平測試的結果與分析

為了確保實驗準確性，乒乓球基本技術考核標準按以下方式進行：測試開始由應試人正手發平擊球開始(若兩人同時考核則任何一人發球均可)，計數按接球者第一板攻球開始計算。單人測試者有兩次機會，兩人同時測試有3次機會，無論單人或兩人同測均按成績最好的一次記錄。一人應試，被測試人失誤視為一次機會結束；陪試者失誤不算；若兩人同時測試；任何一人失誤都視為兩人的一次機會結束。被測試者板數在1min之內均可累加。從表3和表4中反手推擋及技評、正手攻球及技評的測試結果來看，實驗組和對照組在實驗前基本無顯著性差異；實驗后，實驗組和對照組分別在實驗前均有較大程度的提高，但實驗組要好于對照組，具有顯著性差異(P＜0．05)。從實驗結果來看，“互助式”教學模式能明顯提高乒乓球基本技術水平。結果表明“互助式”教學模式在實驗中顯示出了自身的優勢，各小組成員積極自主探索和他們之間的互幫互助，以及本小組水平稍高的同學的陪練讓整個小組練習的積極性和主動性大大增加，達到了很好的技術教學效果。

2.3實驗前后兩組學生學習興趣、自信心、群體凝聚力、社交行為調查的結果與分析

從表5和表6中學習興趣、自信心、群體凝聚力、社交行為四項調查結果來看，實驗組和對照組在實驗前基本無顯著性差異；實驗后，實驗組和對照組分別在實驗前均有較大程度的提高，但實驗組的效果要好于對照組，具有顯著性差異(P＜0．05)。結果表明，“互助式”教學能明顯提高學習興趣、自信心、群體凝聚力、社交行為等能力。這可能是由于：首先，“互助式”教學使課堂的中心由教師轉移到了學生身上，充分發揮了學生學習和探索的主動性和積極性，極大的活躍了課堂學習的氣氛，使學生更多地體驗和享受學習和鍛煉的樂趣，從而更加促進了學生的學習興趣，形成良好的學習態度。其次，在“互助式”教學過程中，小組同伴之間相互幫助的環境中獲得成功的體驗，從而增強學生的自信心；成績較差的學生從而積極向上，焦慮程度大大降低，激起他們對乒乓球的學習興趣、增強學習動力。再次，教師組織學生間交流與互助，學生有較長的獨立思考、自主探索和學習時間，互助小組成員在任課教師指導下互相幫助，共同探討掌握技術動作的方法；另外小組成員間相互激勵競爭，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，增強了他們的責任感和創造力，極大的提高了他們的學習能力。最后，學生作為一個生存個體，必然與社會發生各種各樣的相互關系。“互助式”教學能使學生建立關系融洽，容易接納的人際關系，促進學生養成正確的情感凝聚力。情感凝聚力不僅能滿足學生的各種心理需要，而且還能增加學生在學習過程中克服自身困難和外部困難的動力，減輕了人際關系的緊張感，使學生在學習過程中心情舒暢，從而大大的提高學習效率。

3 結語

“互助式”教學模式對大學乒乓球課的教學質量和教學效果要優于傳統教學模式：(1)“互助式”教學模式能有效提高學生的身體素質和乒乓球技術水平；(2)“互助式”教學模式能極大地激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效果和學習成績；(3)“互助式”教學模式可以活躍課堂氣氛，學生有興趣并愿意上體育課；(4)“互助式”教學模式為學生創造了團結友愛，互相幫助的機會，使師生之間、學生之間關系更加融洽和友好；(5)“互助式”教學模式增強了學生的自信心，激發了他們的創造力，有利于學生的健康發展。

[1]全國體育學院教材委員會．乒乓球[M]．北京：人民體育出版社，2000．

[2]毛振明．探索成功的體育教學[M]．北京：北京體育大學出版社，2001．

[3]杜俊娟．體育教學設計[M]．北京：北京體育大學出版社，2007．

[4]占葉俊．合作學習在高校乒乓球技術教學中的應用研究[J]．考試周刊，2007(5)：99-100．

[5]袁玉峰．體育教育專業乒乓球技術合作教學的實驗研究[J]．韶關學院學報(自然科學版)，2004，25(3)：100-103．

[6]范道芝．淺議如何提高普通高校乒乓球選修課的教學效果[J]．科教文匯(下旬刊)，2009(5)：196．

G846

A

2095-2813(2014)10(a)-0038-03

2013年西安交通大學本科教學教改項目。