小組合作學習在高中健美操教學中的實驗研究

高萍

(南師附中江寧分校 江蘇南京 211100)

小組合作學習在高中健美操教學中的實驗研究

高萍

(南師附中江寧分校 江蘇南京 211100)

本文主要采用文獻研究法、實驗法和問卷調查法,通過對健美操選項班的學生進行實驗班與對照班的教學對比,著重分析研究小組合作學習應用于高中健美操教學中對學生學習興趣、學生合作意愿、學生自信心的影響。實驗結果顯示,在高中健美操選項課中應用小組合作學習能使學生的學習興趣呈上升趨勢;學生在健美操學習中表現出明顯的合作意愿;能夠有效提高學生學習的自信心。

小組合作學習 健美操 實驗研究

小組合作學習是教師以學生學習小組為主的一種教學組織形式，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。它改變了學生一直處于被動的局面，充分發揮學生的主動性和創造性。依據《新課標》的基本理論，我校的一線體育教師們都積極投身到小組合作學習走進體育課堂的活動，筆者也不例外，從2012年開始，筆者不斷嘗試組織與開展小組合作學習在高中健美操課的運用，在完成教學任務的前提下，根據高中生的心理、生理特點，在培養他們自信心、勇敢頑強的優良品質的同時，要使他們學會學習、學會合作。

1 研究對象與方法

1.1實驗與觀察對象

我校高一、高二健美操選項班的學生。高一(1～8班)、高二(1～8班)健美操選項班為實驗班(共106人)，高一(9～16班)、高二(9～17班)健美操選項班為對照班(共105人)。

1.2研究方法

本課題主要采用實驗法與調查問卷法。具體應用了文獻研究法、訪談法、實踐研究與經驗總結等方法。

1．2．1文獻研究法

查找、閱讀與本研究相關的書刊以及國內外有關小組合作學習方面的教育理念和研究情況，了解相關的研究成果將有助于筆者更好的熟悉研究的現狀并使研究的過程更加有效。

1．2．2實驗法

將高一、高二健美操4個選項班的學生分成實驗班和對照班，實驗時間：2013年9月至2014年2月(一學期時間)。首先進行相關的學習心理測試，結果顯示，兩組學生的學習心理大致一樣，無明顯差異。其次，在課堂教學中，以健美操套路為主要教學內容，實驗班以小組合作學習為主要教學組織形式，開展多種教學實踐活動；對照班采用常規的以教師為主導的傳統教學方式。對照班在教學內容、課次與考核內容等方面與實驗班相同，教學組織形式、手段和教學方法則突出合作學習的特點。要補充說明的是：在教學試驗過程中實驗班以小組集體成績作為評價的主要標準，但在實驗結束的時候，還是和對照班一樣以個人成績作為評價標準。小組集體成績評價方法主要采取計算小組每個人的提高分總和除以小組人數。個人提高分最高分是30分，如果測驗分低于基礎分1～10分，那么提高分為0分；測驗分高于基礎分10分以內(含基礎分)，那么提高分為10分；如果測驗分高于基礎分10分以上，那么提高分為20分；如果測驗分為滿分，那么提高分為30分。

1．2．3問卷調查法

調查對象是高一、高二健美操選項班的211名學生，設計的問卷主要用于調查高中生對目前體育課堂教學中的合作與互動情況。采用體育教學心理自評量表，對高中生在經歷兩種學習模式后的學習心理與行為進行問卷調查，為了保證問卷的信度，對調查對象進行了隔周的二次問卷，綜合兩次問卷得出結論。

表1 實驗班與對照班在實驗后學習興趣的調查

表2 實驗前學生合作意愿調查情況

表3 實驗后學生合作意愿調查情況

2 結果與分析

2.1小組合作學習應用于高中健美操教學中對學生學習興趣的影響

從表1中可以看出，經過小組合作學習的教學干預后，實驗班與對照班的學生對健美操的學習興趣差異變的非常大。在實施教學實驗前，實驗班和對照班的學生對健美操的學習興趣大致相同，經過一學期的教學實驗，實驗班的學生對健美操的學習興趣明顯有大幅度的提高，而對照班的學生基本沒有變化。由此可見，在健美操教學中小組合作學習對學生學習興趣的影響要優于個體競爭學習，尤其是原來基礎差的學生，小組合作學習的效果更加明顯。在教學試驗過程中實驗班的學生成績是以學生的提高分和小組分數來評價的，無論基礎好差，每個學生都有成功的希望。所以，小組合作學習教學充分調動了各種成績水平學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。在小組合作學習過程中，學生之間常常互相幫助、互相學習，基礎差的學生焦慮程度大大降低了，同時成功體驗增加了不少，在此基礎上，學生的自尊心、自信心得以提高，這些積極的心理因素對她們的學習是很有利的。

2.2小組合作學習應用于高中健美操教學中對學生合作意愿的影響

高中生的自我學習意識較初中生有了明顯的加強，同學間的交往、互動行為也逐步增加，這使得合作學習在高中健美操課堂上成為可能。通過一學期的教學實驗，實驗班和對照班在教學中的合作意愿上出現分化發展的趨勢。

從表2不難看出，在教學實驗前，實驗班和對照班的學生在合作意愿上差異不明顯，甚至在對照班中表現出愿意與人合作的學生比例還高于實驗班。

從表3調查結果顯示：通過一學期的教學實驗，實驗班由于采用了小組合作學習，其合作意愿在實驗前后呈現出明顯的變化，實驗后的實驗班表現出愿意與人合作的學生明顯多于實驗前，兩者差異顯著。而對照班由于采用了常規教學法，其合作意愿在實驗前后基本上沒有大的變化。

2.3小組合作學習應用于高中健美操教學中對學生自信心的影響

實驗班通過合作學習實踐，學生的交往機會相對多了，學生的展示機會也相對多了，對其在健美操學習中的自信心產生一定的影響。從實驗班和對照班在實驗前后學生自信心的調查數據中不難看出，實驗班的學生在實驗后，認為我很自信的人數比實驗前多了28人，認為我很自卑的人數比實驗前少了15人，這一正一反的差異，由此可見，實驗班的學生通過小組合作學習教學干預，學生的自信心得到了很大的提高。而對照班的學生通過常規教學，學生的自信心也有所提高，但是提高的幅度非常小。另外，在小組合作學習教學過程中，小組合作學習的評價方式是培養學生自信心的一個重要方面。

3 結論

(1)實驗結果顯示，在高中健美操選項課中應用小組合作學習能使學生的學習興趣呈上升趨勢。

(2)通過一學期的教學實驗，實驗班由于采用了小組合作學習，其學生在健美操學習中表現出明顯的合作意愿。

(3)在高中健美操選項課中應用小組合作學習能夠有效提高學生學習的自信心。

[1]王瑩，陳桂蘭．淺析健美操教學考核方法與改革[J]．山東師大學報(自然科學版)，2000，15(3)．

[2]毛俐亞．創新教育在健美操教學中的實驗研究[J]．武漢體育學院學報，2003，37(3)110-112．

[3]王亞瓊，尤建．合作學習模式在體育教學實踐中的運用[J]．黔南民族師范學院學報，2004(6)．

G8

A

2095-2813(2014)10(a)-0068-02