淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

袁立華+++程龍霞

“你發現了什么？”“你學到了什么？”這是我經常在課堂上用的導入語。語文新課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出了“學生是學習語文的主人”，教師應由教學的主導轉變為學生學習活動的引導者和組織者，而學生則由被動的接受者轉變為學習的主體。新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師要創造性地教，學生要創造性地學。也就是說，新課程改革既要加強學生的基礎性學習能力，又要提高學生的發展性學習能力和創造性學習能力，培養學生主動探究、團結合作精神和創新能力，從而培養學生終身學習的能力。為此，在新課程教學改革實踐中，本人就如何改變學生的學習方式，培養學生的學習能力，進行了積極的探索。

自主學習，簡單地說就是學生主動的學習，就是學生依靠自己的努力，擺脫教師的控制，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生適應一定學習活動的一種綜合能力，就是獨立獲取知識、發現問題和解決問題的能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，能合理地安排自己的學習活動，在學習過程中善于思考，敢于質疑問難，表現出強烈的探究和開拓創新的精神。學生自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與學習的過程中培養和提高。培養學生的自主學習能力既是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀對人才的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。

一、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導構建自主、合作、探究的學習方式，對我們教師在教學中的角色提出了明確的要求。時代的變遷和科學技術的突飛猛進，教師專門從事的教學活動角色未變。自古以來，人們對教師的角色有過許多形象的比喻，如把教師比作辛勤的園丁、無私奉獻的蠟燭和人類靈魂的工程師等。這些生動的比喻為我們勾畫了傳統的教師角色形象。教師是無私的奉獻者，學生靈魂的鑄造者，具有淵博知識的學者。然而，傳統的教師角色已不再適應現代教育的需要，即要求傳統的“居高臨下”和“權威者”的角色地位在現代課堂教學中逐漸消失，要轉變為教學對話的引導者、組織者，和學生平等對話、交流，參與課堂討論；傳統教學活動的那種沉悶和嚴肅要打破，要構建師生交往互動、教學相長、共同發展的新課堂。因而，教師不再是知識的傳播者、講授者和知識體系的呈現者，而是學生學習的促進者、引導者、激勵者、幫助者，是學生學習的參謀；師生之間的關系不再以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去塑造學生的精神，而是去喚醒、激發和升華學生的心靈。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發言、相互討論中突然閃現。如果學生的主體作用被壓抑，那他們本有的學習潛能、靈感就會消遁。

在教學中，教師要大膽放開手，給學生足夠的自由、充裕的時間，讓學生成為學習的主體，成為知識的主動探索者。我常常對學生講：“課堂是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你的助手，要想學到知識就要靠你自己。你們要認真思考，勤于動手動腦，主動發現問題、解決問題。”這樣，在課堂上，學生始終處于自主學習、積極思考、質疑問難中，他們不斷地發現問題、解決問題。一節課下來，學生不但學到了知識，獲得成功的體驗，產生了成就感，而且在一定程度上調動了學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，促進他們創造性地去學，從而提高他們學習的興趣，真正成為課堂的主人。

二、精心設計學習過程

學生自主學習的能力，主要是指學生組織自己學習活動的能力、閱讀能力、聽記能力，搜集和使用資料的能力等。這些能力都是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從指導學生學什么、為什么要學、怎樣學的角度，從導與學兩個方面著眼引導學生學習。“導”是指教師的指導、誘導；“學”是指學生在課堂學習中呈現出的認識、思維、情感等狀況，即參與、交往、思維和學習生成的四種狀況。同時，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按照兒童學習的認知規律設計教學過程。教學時，在強化舊知識的前提下，確定學生的學習目標，讓學生自主運用知識進行正遷移，完成認知沖突以及新舊知識的轉化，從而掌握新知識。在學習過程中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

例如，在教學《古詩三首》中的《長歌行》時，我問學生：“《卜算子·詠梅》中的‘卜算子是什么意思？它和《長歌行》中的‘行意思一樣嗎？‘長歌行是一首什么詩？”通過提問，學生既復習鞏固了詞的一些知識，又迅速掌握了古代詩歌的另一種體裁“行”，知道《長歌行》是一首漢代樂府民歌，詩的內容較長，不同于以前學過的五言、七言絕句。接著，我又問：“同學們，《長歌行》這首詩主要寫了什么？通過這首詩的學習，你領悟到了什么道理？你今后準備怎么做？”根據上面的設計，學生結合預習時所學到的知識又把這首詩重新學習了一遍，領悟得更加深刻了，學得更扎實了。

三、畫龍點睛

教學時，教師要尋找學生新知的“最近發展區”，引導學生自主學習，在關鍵處進行點撥引導，解難析疑，這樣就起到畫龍點睛的作用。

例如，在教學《走向生活》時，我讓學生先設想一下：如果你是一名記者，現在請你去采訪一位你非常崇拜的偉人時，你會怎樣做？會和科寧斯一樣緊張而激動嗎？通過預習，你的感受是什么？你將怎樣面對未來的生活？學生帶著這些問題一邊學習課文，一邊想象，神情激動不已。這樣，新授課就不是教師在“教”了，而是學生的自主學習。他們學習的積極性得到了充分的發揮，認識能力和領悟能力大大地提高了。

四、練習課不能上成練習題課

例如，學習《積累與運用》中的短文閱讀分析時，我先讓學生思考：

A.你發現了什么？你學到了什么？請用文中事例說明。

B.文中哪些地方最精彩？還有什么地方不懂？請讀出來或說出來。

C.你得到了什么啟迪？有何感想？

然后，讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”，學生對所學的知識進行整理；而“舉例說明”是學生掌握知識的表現；“還有什么不懂”讓學生質疑問難；“有何感想”則讓學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，并鼓勵他們積極動腦。這樣一來，學生學得就更愉快了。

五、建構課堂教學新模式

課堂教學方式雖然靈活多變，無章可循。但是，建構一定的課堂教學模式，有助于培養學生形成良好的學習方法和習慣。我在教學中經常采用這樣的教學模式：鋪墊——設疑——內化——練習。鋪墊，即復習舊知，引向新知；設疑，即形成認識沖突，刺激求知欲望；內化，就是通過自學、討論以及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習，就是對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。例如，我在教學《世紀寶鼎》時，就設計了這樣一組內容讓學生們結合課文學習。

首先，查找一些有關聯合國成立和中國古代鼎的作用等知識，了解與課文相關的知識。

其次，解決文中一些詞或句子的寓意，尤其是“世紀寶鼎”的寓意。

其三，學生們結合課文學習、討論，教師適當引導，幫助學生完成新課學習。

最后，讓學生們根據所學知識歸納、小結，懂得我國贈送“世紀寶鼎”的深刻寓意，并結合當前的國際形勢說說國際社會和平、友好的重要性。

在教學中，培養學生自主學習能力，要以學生為本，從學生的年齡和知識水平實際出發，遵循能力從低級到高級的發展的則；同時要把傳授知識與能力訓練結合起來，讓學生在掌握基本方法的基礎上，通過經常性的實踐活動形成能力，并逐步達到熟練運用的程度。這樣，學生才能不斷地自主地學習新知，提高課堂教學效率。

培養學生自主探索能力，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我們只有更新教育觀念，努力為學生創設一個適合探索的環境，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要，學生才能真正成為探索活動的主體，不斷地學會學習、自覺學習、自主學習。這樣課堂，才能真正促進學生的主動學習，獲得主動的發展，他們才能成為新世紀的有用之才。

總而言之，要培養學生良好的學習能力和學習習慣，就要樹立“以學生為本”的現代課堂教學觀念，改革教學方法，珍視學生的學習感受，關注每一個學生的發展。要努力培養學生自覺、自主的學習能力；要培養學生勤于思考、善于思考和發現問題、提出問題、解決問題的習慣和能力。今天的教育是為了學生的明天。作為基礎教育的一名教師，我們不應只注重于學生今天的考試成績，更應重視學生今天的所學的過程和方法，以便對學生今后的發展有更大的促進作用。因此，立足于現實，把握學生的主體性，培養學生思維能力與創造精神，重視學生的創新能力，關注學生的持續發展，是我們教學中的當務之急。

（責編 韋 雄）