“學(xué)程單”，讓學(xué)生神思靈動(dòng)

黃新艷

怎樣才能使語文課堂靈動(dòng)起來呢？我認(rèn)為，一份好的“學(xué)程單”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花，就是激活學(xué)生精神煥發(fā)的磁石，更是一位帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的好老師。

一、一觸即發(fā)——找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，一縷春風(fēng)千萬枝

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是設(shè)計(jì)一份“學(xué)程單”的基礎(chǔ)，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)起步的高度，也影響著學(xué)習(xí)的過程和效果。所以，我總是在設(shè)計(jì)學(xué)程單之前，先把了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為一項(xiàng)非常重要的功課來完成。如在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過《識(shí)字5》，對(duì)各種小動(dòng)物的過冬方式都進(jìn)行了交流討論，因此在備課中，我把“學(xué)程單”設(shè)計(jì)如下：（1）找出具體寫三種小動(dòng)物過冬方式的句子，畫一畫。（2）聯(lián)系自己對(duì)小動(dòng)物的印象，想一想，這些小動(dòng)物為什么選擇不同的過冬方式？想好后和同桌說一說。這樣，就把學(xué)生的探究興趣引向了動(dòng)物特性與過冬方式的聯(lián)系上，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

二、靜思默想——細(xì)品語言味，此時(shí)無聲勝有聲

“學(xué)程單”作為“活力課堂”的標(biāo)志之一，當(dāng)然要讓靜思默想得到最充分的體現(xiàn)和最大限度的生長。

1.在靜思默想中潛心會(huì)文

蘇教版課文中蘊(yùn)涵了柔柔的美、濃濃的意、款款的情、深深的理、悠悠的趣……這些都需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。因此，“學(xué)程單”上就需要把默讀設(shè)計(jì)在其中，讓學(xué)生讀得充分，讀得投入。比如，《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時(shí)中，檢查完生字詞語和課文的朗讀后，我就課文的整體感知設(shè)計(jì)了以下“學(xué)程單”：默讀課文，做到不出聲、不指讀，想一想課文主要寫了什么？口頭完成填空：“梅蘭芳小時(shí)候去學(xué)藝，師傅說 。梅蘭芳學(xué)藝的決心 ，經(jīng)過 ，終于成為 。”這樣，學(xué)生就能在“學(xué)程單”的指引下去解讀，去體會(huì)，去領(lǐng)悟。只有在這樣靜靜的讀書場(chǎng)中，全體學(xué)生才更容易走進(jìn)文本，才能靜下心來與文本進(jìn)行零距離接觸。

2.在靜思默想中深入思維

“學(xué)程單”的設(shè)計(jì)還能讓學(xué)生在靜思默想中擁有更多的思維時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程，使學(xué)生真正“悟有所得”。比如，在執(zhí)教《掌聲》這一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下“學(xué)程單”：（1）讀讀課文，畫出具體描寫兩次掌聲的句子。（2）讀讀所畫的句子，想一想，比一比，兩次掌聲有什么不同的含義？然后說一說，第一次掌聲好像在說：“ 。” 第二次掌聲好像在說：“

。”學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)程單的指引漸漸深入到文本中，從文字表面走向文字背后，體會(huì)到了文字中流動(dòng)著的深刻內(nèi)涵。

三、因人設(shè)計(jì)——分層次提高，歲歲年年人不同

很多時(shí)候，我們總是抱怨教育對(duì)象過多而使我們無法分身對(duì)他們進(jìn)行更好地關(guān)注，“學(xué)程單”的出現(xiàn)恰恰幫助我們解決了這一問題。

1.“跳一跳，才能摘到桃”

“學(xué)程單”內(nèi)容的確定應(yīng)該既要基于又要高于學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力。基于原有水平，這是確保學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，也是每一份“學(xué)程單”設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；而高于原有水平，是為了讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受思維的挑戰(zhàn)，使他們?cè)谔岣哒Z文素養(yǎng)的同時(shí)，享受到語文學(xué)習(xí)本身帶來的愉悅感，這也可以說是每一份“學(xué)程單”要駛向的終點(diǎn)。

2.“試一試，我也能做到”

為了使“學(xué)程單”實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候還要注意分層，讓不同水平的學(xué)生都有自由選擇的機(jī)會(huì)，從而更大可能地向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

四、三維一體——多角度關(guān)注，隨風(fēng)潤物細(xì)無聲

“學(xué)程單”中的“三維”，指的是得意、得言、得法，即以得意為經(jīng)，得言為緯，得法滲透其中。

1.得意與得言，齊頭并進(jìn)

一份“學(xué)程單”要能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高，我們就不能只關(guān)注“意”（內(nèi)容探究），還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注“言”（形式學(xué)習(xí)），讓它們以齊頭并進(jìn)的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《夾竹桃》第三、第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)的“學(xué)程單”是：（1）品讀第四自然段，你感受到夾竹桃有怎樣的特點(diǎn)？圈畫出關(guān)鍵詞語，在文字旁寫下批注。（2）讀讀第三自然段，想想文章主要寫了什么？作者寫這一自然段有什么作用？這份“學(xué)程單”中，前者是讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來深入體會(huì)夾竹桃常開不敗的韌性，而后者則是讓學(xué)生體會(huì)“反襯”這一手法對(duì)表現(xiàn)夾竹桃品質(zhì)的獨(dú)特作用。這一“正”一“反”，一“意”一“言”，讓學(xué)生在感受文章內(nèi)涵的同時(shí)領(lǐng)略到了作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫作手法。

2.得法滲透其中，溫馨呵護(hù)

葉圣陶說過：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。”基于此，每一份“學(xué)程單”的設(shè)計(jì)中，我總是把學(xué)法滲透其中。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解《登鸛雀樓》這首古詩的意思時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下“學(xué)程單”：再讀讀古詩，你讀懂了哪句詩的意思？想一想，再和同桌說一說。（友情提醒：你可以看看圖畫，還可以先想想句子中關(guān)鍵字的意思，再說說整句詩的意思。）在這一過程中，學(xué)生懂得了理解古詩的方法，為今后自主閱讀其他古詩打開了一扇窗。

“學(xué)程單”，給“學(xué)程導(dǎo)航”的語文課帶來了無窮的活力。它是讓學(xué)生神采飛揚(yáng)的精美舞臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程充滿了樂趣和智慧、激情和靈性。因?yàn)橛兴瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)正綻放出生命的靈動(dòng)之美；因?yàn)橛兴Z文教學(xué)正演奏著最華美的樂章！

（責(zé)編 劉宇帆）