低年級快樂閱讀教學(xué)的探究

班利生

社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，教育需要更新觀念，我們的閱讀教學(xué)課堂也需要尋找一個(gè)新的模式來擺脫傳統(tǒng)的束縛。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀教學(xué)都是“滿堂灌”，這種不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生自身潛力的發(fā)展。在十幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我一直在努力改變歷史的教學(xué)觀點(diǎn)。為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，我盡量避免教學(xué)中的乏味，利用多樣化的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情展示風(fēng)采，流露真情。同時(shí)，我也研究出了一套小學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的新方法。其基本步驟可以歸納為五個(gè)字：導(dǎo)—學(xué)—悟—延—練。

一、導(dǎo)

1.興趣是最好的老師

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，但這種興趣很不穩(wěn)定。要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，除了激勵(lì)、啟發(fā)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來吸引他們的興趣。如用競賽、猜謎等形式教學(xué)，學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，大大提高了他們的注意力。創(chuàng)設(shè)情境，我們還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的故事，不知不覺地將學(xué)生引進(jìn)我們的課堂中。如《我叫“神舟號”》是學(xué)生接觸到的第一篇較長的課文，朗讀的節(jié)奏也不像詩歌那樣朗朗上口。學(xué)生感興趣的可能不是課文本身，而是嫦娥奔月或是宇宙飛船的故事。這時(shí)我們可以和學(xué)生講講故事，接著再進(jìn)一步引導(dǎo)：“嫦娥和飛船之間還發(fā)生了一段怎樣的故事呢？課文里就有這個(gè)答案。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就把學(xué)生的注意力自然地引到了課文內(nèi)容中。

2.巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

如《秋天的圖畫》一課，文字美，插圖美，意境更美。怎樣讓學(xué)生在這樣的一篇課文里充分感悟到秋天的美呢？關(guān)鍵還是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，我先讓學(xué)生交流：“秋天到了，你發(fā)現(xiàn)大自然都有哪些變化呢？”學(xué)生暢所欲言自己的課前觀察所得（提前布置學(xué)生注意觀察大自然中的變化）后，我再讓學(xué)生觀看課文插圖，用平時(shí)積累的或?qū)W過的詞語描繪秋景。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣高昂。有的說：“望著天空中飛行的大雁，我想說‘大雁南飛‘天高云淡‘秋高氣爽。”有的說：“看到柿子樹、梨樹，我想到了‘瓜果飄香‘果實(shí)累累。”有的說：“我想用‘五谷豐登‘秋收冬藏‘金燦燦……來形容稻谷。”還有的說：“看到這整幅圖畫就想將這幾個(gè)詞送給它：‘金秋時(shí)節(jié)‘景色宜人‘山河壯美……”在此，教師即可引入新課：“是啊！美麗的秋天，讓我們情不自禁地會(huì)想到許多優(yōu)美的字眼和詩句來描述它。”

二、學(xué)

語文閱讀教學(xué)講究整體感知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。如讀書要求讀正確、讀通順。教師要通過平時(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀書時(shí)盡可能做到聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不減字，不加字，不讀顛倒，不牽強(qiáng)暗記，同時(shí)養(yǎng)成眼到、口到、手到、心到的良好習(xí)慣。

疏通課文之后，學(xué)生對生字已有了初步的印象。故在生字教學(xué)中，教師應(yīng)留有充分的時(shí)間放手讓學(xué)生獨(dú)自識(shí)記、理解，然后再在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行匯報(bào)交流，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。當(dāng)教師請學(xué)生匯報(bào)“你是怎樣學(xué)習(xí)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投入其中，方法之多、能力之強(qiáng)，令人感嘆，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得到了最大限度的發(fā)揮。“教是為了達(dá)到不需要教。”閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)存疑，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，通過各種形式自我感知課文，并在讀中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師課前先放一段動(dòng)畫錄像，通過圖像與聲音的結(jié)合，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出這樣或那樣的問題。這就給學(xué)生提供了一個(gè)自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生創(chuàng)新的開始。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著大家提出的問題反復(fù)讀課文，不懂的地方用筆圈一圈、畫一畫。待學(xué)生學(xué)得差不多的時(shí)候，教師再提出小組合作、討論、交流，把還不能解決的問題提出來，供全班共同研究解決。學(xué)生們在課堂上思維活躍、各抒己見，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了合作、探究。

三、悟

小學(xué)課文的篇幅都很短，學(xué)生了解課文內(nèi)容以后，我們不應(yīng)對課文進(jìn)行逐字逐句地講解，而應(yīng)該讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生去感悟。例如，我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都問學(xué)生：讀懂了什么？一個(gè)學(xué)生回答說：“讀了課文，我知道了新疆吐魯番有一個(gè)叫葡萄溝的地方盛產(chǎn)葡萄，那里的葡萄顏色多、味道美……”說得多好！不需要教師解釋，學(xué)生已經(jīng)有了一定的感悟能力和語言表達(dá)能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可激起學(xué)生探求新知的欲望，使學(xué)生迸發(fā)出思維創(chuàng)造的火花。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種方法提供質(zhì)疑的契機(jī)。如對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾進(jìn)行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化提出自己的獨(dú)到見解等。如教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》這一課，組織討論愛因斯坦是不是“最偉大的人”時(shí)，學(xué)生提問：“既然愛因斯坦把自己的全部時(shí)間和精力全用在思考問題和科學(xué)研究上了，那么他和小女孩的一次又一次的交往不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”教師抓住學(xué)生提出的問題再次組織學(xué)生認(rèn)真讀書，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫愛因斯坦語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子互相議論，自主探索。學(xué)生很快就明白了愛因斯坦這位偉人的平凡之處，那就是——有一顆善良的童心。正是這種平凡而又純真的童心，才使得愛因斯坦更加偉大，更加富有人格魅力。

課堂是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過程，才能醞釀出學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。

四、延

教學(xué)過程其實(shí)也是思維訓(xùn)練的過程，只有學(xué)生的思維得到了合理的開發(fā)，創(chuàng)新才會(huì)有靈魂。例如，教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我問學(xué)生：“你們覺得這是一只怎樣的小猴子？想到什么就說什么。”學(xué)生的思路一下子打開了，課堂上發(fā)言氣氛十分熱烈。有的說：“這是一只敢于自己試一試的猴子。”有的說：“這是一只不輕信別人的猴子。”有的說：“這是一只勇敢但沒有主見的猴子。”……由此可見，在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生暢所欲言，無拘無束，創(chuàng)造的火花將不斷閃現(xiàn)。這樣一個(gè)拓展性的問題多有意思啊！圍繞這個(gè)問題展開討論，既可以增加學(xué)生的邏輯歸類的知識(shí)，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維。如果每堂課上都能閃爍這么一點(diǎn)思維的火花，積累的結(jié)果將是不可估量的。

在此基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課后查找資料或向家長請教相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，開拓他們的視野，激發(fā)他們對科學(xué)探究的欲望。

五、練

“練”貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如在識(shí)字過程中，每一節(jié)課我們都進(jìn)行了大量的組詞、造句訓(xùn)練，這既能鞏固生字學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法；在作文訓(xùn)練中，學(xué)生的思維也會(huì)得到升華。學(xué)生在學(xué)中感悟，在悟中訓(xùn)練，語文知識(shí)在不知不覺中得到了提高。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的訓(xùn)練必不可少，但我們卻不提倡“題海式”的訓(xùn)練。我們應(yīng)該在每次作業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能做到少而精，爭取一次訓(xùn)練都有一個(gè)期待，都有一種收獲。

課堂教學(xué)是一門多元的藝術(shù)，應(yīng)不拘一格。教學(xué)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)信息能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等。課堂教學(xué)活動(dòng)也是多多益善。總之，只要我們敢于擺脫傳統(tǒng)的束縛，勇往直前，開拓創(chuàng)新，這些教學(xué)的新做法就一定能使我們的教育迎來更燦爛的明天。

（責(zé)編 劉宇帆）