打開情感的閘門 插上想象的翅膀

趙元忠

《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者通過描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由盛到衰的過程以及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，警示人們要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。我反復(fù)閱讀了課文，確立了教學(xué)目標(biāo)，并將課文的第三、第五自然段確定為教學(xué)的重點(diǎn)。我拋開泛泛而談的大道理和枯燥無味的講解，牢牢地抓住一個(gè)“情”字貫穿教學(xué)始終，通過四個(gè)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打開了學(xué)生情感的閘門，讓學(xué)生在情感的釋放中自由自在的品味與想象。

一、設(shè)懸質(zhì)疑——引情

為了激起學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望與興趣，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)課文的熱情，進(jìn)入課堂后，我便開門見山，用彩色粉筆在黑板上寫下了“葬禮”兩個(gè)字。或許是學(xué)生有過關(guān)于葬禮的體驗(yàn)，學(xué)生一下子把眼睛睜得大大的，展開了聯(lián)想（想葬禮的場面，想葬禮的情景……）。從學(xué)生的眼神中可以看出，學(xué)生的情緒一下子被我的板書給吸引了。接著，我又抓住時(shí)機(jī)在黑板上寫下“特殊”二字。此時(shí)，學(xué)生們開始交頭接耳了，甚至有的在小聲地議論，我沒有出聲，靜觀他們的反應(yīng)，不一會(huì)兒，教室里由小聲交流變成了大聲議論。面對這樣的情景，我沒有急于打斷學(xué)生的情緒，而是在黑板上又寫下了“瀑布”二字。之后，學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)，又急于想知道什么，停止了議論，教室里逐漸平靜下來。

【評(píng)析：這個(gè)設(shè)懸置疑的教學(xué)環(huán)節(jié)突出了以人為本的教育思想。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的心理與情感體驗(yàn)，把發(fā)言權(quán)充分留給了學(xué)生。學(xué)生在這樣的懸疑氛圍當(dāng)中，身心愉悅，求知欲旺盛，完全投入到課文之中，情感的閘門隨之打開，并在想象中不斷深入與積累。】

二、析文解詞——激情

為了更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感，我用投影儀依次出示了課文第三、第五自然段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，同桌交流，用筆畫出文中最為感動(dòng)的詞語并說說自己的理由。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用競賽的形式，比一比，看看哪個(gè)小組讀得投入，畫得準(zhǔn)，說得妙。接著，我趁熱打鐵，用投影儀出示了學(xué)生們公認(rèn)的重點(diǎn)詞語，如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“奄奄一息”“生命垂危”……并引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，將詞語帶入課文讀一讀，用自己的話說說詞語的意思，還可以做一做動(dòng)作。此時(shí)，教室里已是“山雨欲來風(fēng)滿樓”，學(xué)生們爭論不斷，彼此之間各抒己見。

【評(píng)析：任何課文，作者強(qiáng)烈的思想感情都是透過文章的字里行間表現(xiàn)出來的。課文中通過今日與往日瀑布情景的對比，作者強(qiáng)烈的愛憎情感躍然紙上。而要想讀懂、讀通作者的用意，就要抓住文中思想感情的支撐點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)詞、句、段，借助豐富的想象，通過析文咬字，細(xì)細(xì)品味，感受作者情感脈搏的跳動(dòng)，激活自己相應(yīng)的情感。】

三、配樂朗讀——?jiǎng)忧?/p>

通過分析課文，解釋詞語，反復(fù)朗讀，課文在學(xué)生的頭腦中有了整體印象，如何更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)一步拓展其想象的空間，讓他們心隨課文而動(dòng)，心隨情動(dòng)呢？此時(shí)，我播放了課前準(zhǔn)備好的兩段音樂：一段音樂輕松歡快，另一段音樂則舒緩低沉。我將之分別作為第三、第五自然段的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。全班大部分學(xué)生情緒比較激動(dòng)，很多學(xué)生都能用自己的語氣和表情表現(xiàn)出昔日瀑布的“蔚為壯觀”和如今瀑布的“奄奄一息”的情景。其中我印象最深的是，有一位女同學(xué)讀到“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡”時(shí)，眼眶里竟然閃動(dòng)著淚花，從她的語氣、神情可以看得出，她已完全動(dòng)了情。當(dāng)時(shí)，我問她傷心的原因，她回答說：“瀑布是大自然賜給人類的杰作，現(xiàn)在它卻永遠(yuǎn)地離我們而去，我心里難過，所以就不由自主地……”我向她投去了贊許的眼光。我們的課堂不就是要達(dá)到這樣的效果嗎？

【評(píng)析：課文在沒有被學(xué)生接受、理解與欣賞之前，只是一篇冷冰冰的語言文字材料，是一種物質(zhì)存在。如若給它注入了活力，它便有了生命，有了血肉，有了生氣。這里的“活力”就是與課文緊密結(jié)合的音樂。音樂是無聲的語言，它利用一定的內(nèi)涵為學(xué)生提供了無窮的想象空間，它刺激著學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生情動(dòng)于中，樂此不疲。語言文字與音樂的緊密結(jié)合，使課文從物質(zhì)的存在轉(zhuǎn)化成了精神上的享受。】

四、直觀演示——化情

設(shè)懸置疑的導(dǎo)入，析文解字的講解，充滿激情的朗讀，經(jīng)過這三個(gè)層次的引導(dǎo)，學(xué)生的情感完全達(dá)到了一個(gè)高潮。此時(shí)，我沒有急于收場，而是出示了昔日瀑布?jí)延^的景象與如今瀑布奄奄一息的錄像并配上課文朗讀，學(xué)生聽著配樂朗讀，看著對比鮮明的瀑布盛衰景象，情緒逐漸趨于平緩。接著，我用投影儀出示了課文第四自然段的文字，對這段文字的處理，我只是組織個(gè)別學(xué)生采用對話的形式來談一談，說一說，沒有做過多的講解，看到學(xué)生的情感已得到了化解，我結(jié)束了課文，留給學(xué)生一些無盡的想象與思考。

【評(píng)析：最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是情感回落的過程，點(diǎn)到即停，戛然而止，有起有落，有放有收，學(xué)生的情感得到了淋漓盡致的發(fā)揮，心靈得到了洗滌，思想受到了教育。整堂課給學(xué)生的不僅僅是暢快的感覺，更多的是回味與思考。】

（責(zé)編 劉宇帆）