有效的訓(xùn)練從有效的提問開始

褚孟君

【緣起】

小語會會長崔巒老師在全國第七屆閱讀教學(xué)研討會上曾明確指出：“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見?！闭Z文教學(xué)要“以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用”。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是“理解”，只要理解了，自然而然就會運(yùn)用了。因此，語文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，嚴(yán)重忽視語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“積累”和“運(yùn)用”。前不久，筆者聽了人教版第六冊《燕子》一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。執(zhí)教的兩位教師都設(shè)計了輻射全文的核心問題，力圖“牽一發(fā)而動全身”，但問題設(shè)計指向不同，導(dǎo)致效果大相徑庭。

【案例一】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：是呀，燕子多美呀。那么，燕子究竟美在哪里？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個問題來研讀全文。我們先看第一自然段，燕子的外形美在哪里？

（學(xué)生自由讀第一自然段）

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。

師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的？請完成填空（出示）：

（ ）的羽毛 （ ）的翅膀 （ ）的尾巴。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？

生：這樣寫可以把燕子的外形寫得更美，更活潑可愛。

師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？

（學(xué)生搖頭）

師：哪一個詞讀起來更能感覺到燕子的活潑可愛？

生：湊成。

師：就讓我們有感情地讀這段話，讀出燕子的活潑可愛。

（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）

師：誰愿意上臺把課文描寫的燕子的外形向大家介紹一下？

（學(xué)生上臺介紹燕子的外形）

師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段……

【案例二】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：請連起來說說燕子美在哪里。

生：燕子的外形很美，飛行的姿態(tài)很美，停歇的樣子也很美。

師：請把這些內(nèi)容并成一句話說。

生：燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。

師：如果作者也像你們剛才說的一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？

生：不喜歡。因?yàn)檫@樣不生動有趣，讀起來很沒勁。

師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來，讓我們覺得生動形象的呢？今天，我們就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來領(lǐng)悟作者的寫法。我們先看第一段，作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來的。

（學(xué)生自由讀第一自然段）

師：作者寫了燕子身上的哪些東西？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴、眼睛、爪子的特點(diǎn)不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫了。

師：好，這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)）如果樣樣都寫，就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美。

師：所以我們寫一樣事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫，不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美，除了抓住特點(diǎn)，還用了什么妙招？

（教師范讀第一自然段，重讀描寫特點(diǎn)的形容詞）

生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的” “活潑機(jī)靈”這些詞讀起來很美。

師：這些詞語啊，字?jǐn)?shù)都差不多，結(jié)構(gòu)都很相似，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口，使我們覺得燕子也特別美。讓我們一起來讀一讀。

（學(xué)生搖頭晃腦，讀得有滋有味）

師：作者為了表現(xiàn)燕子的美，除了抓住特點(diǎn)，還運(yùn)用了優(yōu)美的詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）。多美的句子，你們能背出來嗎？

（學(xué)生齊背）

師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫燕子的方法，抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美，來寫寫你熟悉的一樣事物，比如一個人、一只鳥、一條狗等的外形？

（學(xué)生練筆后交流）

生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個紅紅光光的屁股，一根又細(xì)又長的尾巴，湊成了調(diào)皮機(jī)靈的小猴子。

……

師：你看，我們用作者的方法，抓住特點(diǎn)，用上優(yōu)美的詞語來寫事物的外形，寫得多棒。

【反思】

上述兩個案例中，第一位教師設(shè)計的核心問題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計的核心問題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的？兩個問題雖然都著眼于“美”字，但第一個問題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內(nèi)容，停留在文字的表象。學(xué)生所研讀的，除了內(nèi)容還是內(nèi)容，除了理解還是理解。而第二個問題，則立足語言運(yùn)用，深入課文的肌理，從表達(dá)的角度來引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本的核心，讓學(xué)生欲罷不能，在內(nèi)容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問題的設(shè)計，不能只追求教學(xué)流程的簡潔明了，更要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，從“教會課文”轉(zhuǎn)向“教會課程”。

一、提問應(yīng)基于課程的本體目標(biāo)

新修訂的2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會學(xué)生運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語文教學(xué)。

上述第一個案例核心問題的設(shè)計，教師忘卻了語文課程的本體目標(biāo)，忘卻了語文課的根本任務(wù)，只重視文本內(nèi)容的傳授和情感的表達(dá)，致使學(xué)生的語言運(yùn)用能力停滯不前。而第二個案例核心問題的設(shè)計，就引導(dǎo)學(xué)生以具體的語言現(xiàn)象為思考點(diǎn)，通過品讀，做出自己的判斷，從體會用詞造句的精妙到對語言文字的使用規(guī)律有所了解，直至遷移練筆，自主運(yùn)用語言規(guī)律。因此，我們在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計提問時，要緊扣語文課程目標(biāo)，立足語言，立足表達(dá)，不但要教會學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，更要知道詞句使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。

二、提問應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向

“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)， “學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研的問題，然后“以學(xué)定教”，“以問促學(xué)”。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而問，這既是以生為本的體現(xiàn)，也是高效課堂的必然要求。任何一堂課的學(xué)習(xí)都不是從零開始。我們要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用功。

《燕子》一課，對學(xué)生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，只要讀上幾遍，便能說出個八九不離十來。而引導(dǎo)學(xué)生透過文本語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來”，才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性的活動。當(dāng)給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間、時間后，我們收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍以及語文綜合能力的全面提升。因此，我們在設(shè)計核心提問時，就不必像第一位教師那樣，糾纏于學(xué)生早已明白的內(nèi)容；而應(yīng)像第二位教師那樣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡，修枝剪葉，借助核心問題直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言深處，揣摩語言使用規(guī)律，錘煉語言文字的運(yùn)用水平，使學(xué)生的語言能力通過典型語例的學(xué)習(xí)有一個新的發(fā)展和提升。

三、提問應(yīng)基于文本的教學(xué)價值

不同的文體呈現(xiàn)著不同的教學(xué)價值，承載著不同的教學(xué)任務(wù)。如，寫人記事類的文章，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生揣摩如何通過語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；議論文要引領(lǐng)學(xué)生把握這種文體的基本要素——觀點(diǎn)、事例、結(jié)論三者的關(guān)系，運(yùn)用事實(shí)說明觀點(diǎn)的方法；說明文就要引領(lǐng)學(xué)生體會如何用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言介紹事物知識……教學(xué)并非是教教材，而是用教材教。正如崔巒老師所說：“利用課文這個‘例，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)‘例的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)‘以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，因文而異，百花齊放。”因此，我們應(yīng)努力用好課文這個“例子”，巧妙設(shè)問，以問題引路，帶領(lǐng)學(xué)生“自己去跟作品打交道”，自覺地深入到文本的語言中，感受語言，理解語言，運(yùn)用語言。

《燕子》是一篇狀物的散文，文字淺顯，但語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。這樣的文本，學(xué)生在內(nèi)容的解讀上障礙不大，教學(xué)時就可以將著力點(diǎn)投注到表達(dá)的探討上來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，探討語言規(guī)律?！白プ√攸c(diǎn)，用詞優(yōu)美”的寫作特色貫穿《燕子》全文，而這一點(diǎn)也值得學(xué)生借鑒模仿。因此，我們在設(shè)計核心問題時，應(yīng)突破慣常運(yùn)用的內(nèi)容剖析的教學(xué)窠臼，由表及里，直面文章的表達(dá)方式。這種突破常規(guī)的設(shè)計，不僅能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感，讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”中享受閱讀的樂趣，更能切實(shí)地提高學(xué)生把握語言規(guī)律、運(yùn)用語言文字的能力。

著名教育家張楚廷先生指出：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑?！笨梢赃@么說，有效的教學(xué)，來自有效的提問。讓我們緊扣課程目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注文本特點(diǎn)，聚焦語言表達(dá)，設(shè)置有效提問，促成有效訓(xùn)練，讓語文課堂彌漫著“語文”的芬芳。

（責(zé)編 韋 雄）