淺談語文教學目標設定的誤區

王凱丹

“目標”意為“里程”。教學目標顧名思義就是“教學里程”，即包含著教學所要達成的目標又蘊含著教學的整個過程。它以外顯的言語，將整個教學過程濃縮于幾句簡單的語句中，操作性強、明確度高，讓教者、學者一目了然，明白清晰。目標設置的恰當與否直接影響教學成就和教學需要，對學習者具有強烈的激勵作用。因此，對目標的設置教者應慎之又慎。但在實際的教學過程中，教學目標設置不恰當的現象較普遍。

一、“豬鼻插蔥”——被架空的教學目標

案例 蘇教版五年級上冊《諾貝爾》第二課時教學目標：

1.能夠正確、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中由生字組成的詞語。

3.培養學生分析課文的能力，學習諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。

分析

教學目標是教師對學生學習期望值的具體展開。它應根據教材、學生等實際情況不斷地調整，強調教學結果的可能性和可量化性，相對來說，它應明確、具體，操作性強。從上面例子可以發現，此類教學目標設計有其共同的特點：語言描述過于簡單。看似語文的三維目標似乎都考慮到了，實則不然。目標陳述過于籠統、簡單，無觀察性和測量性，會引起教學的隨意性和盲目性。如目標3“培養學生分析課文的能力，學習諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神”。這樣的要求實際上是空的，培養學生的分析能力，靠這一堂語文課就能完成嗎？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”學生分析能力的培養一節課是沒有辦法觀察的，也沒有辦法檢測的，這跟無目標沒啥兩樣。這樣的目標逐漸讓語文缺席，語文味流失。

二、“魚目混珠”——被造假的教學目標

案例 人教版《水》的教學目標：

1.掌握四個生字，認識兩個；理解課文內容，體會作者對水的珍惜和熱愛。

2.有感情朗地讀課文，感受水的美好與珍貴。

3.憶苦思甜，做一個保護水資源的環保使者。

分析

教學目標的合理與否直接影響教學目標的績效。它的設立應考慮學生的知識基礎、教學參考書、教學材料、教學環境等因素。鉆研教材是設置教學目標的第一環節，對教材的解讀直接影響教者對教材的理解，影響教學目標設置的合理性、科學性。如目標3“憶苦思甜，做一個保護水資源的環保使者”，這樣的教學目標過假，深淺把握欠妥，為“深度”而挖“深度”，故意設置情感目標，顯得牽強附會，難以實施，影響整個教學過程的實施。

三、“鴻雁南飛”——被錯位的教學目標

案例 蘇教版《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學目標：

1.知識、能力：有感情地朗讀課文，理解生字詞。

2.過程、方法：提煉、討論、合作等。

3.情感、態度、價值觀：理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

分析

往往教學目標分為三大類：知識、能力、情感。這種劃分方法是以教學內容為出發點。相對傳統的教學模式，它關注的是學生發展的全面性。現代漢語詞典這樣解釋“三維”：“構成空間的每一個因素叫一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。” “三維目標”是不并列、不交叉的不同層面的三個點，即知識教學中包含能力培養、情感體驗；能力培養在知識傳授、情感體驗中進行；情感體驗又在知識傳授、能力培養中獲得。三者相輔相成，構成一個整體，“三維”并非“三種”。以上案例的設置表面上是符合邏輯的，但這是典型的錯位設置。如情感目標“理解樟樹的可貴之處”本身就包含了方法目標“如何理解樟樹的可貴之處”，錯把“三維”當“三種”，忽視其內在的聯系，將教學目標割得支離破碎。

四、“莊周夢蝶”——被虛夸的教學目標

案例 蘇教版《夾竹桃》第二課時教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解春、夏、秋、冬四季所開的花卉，認識夾竹桃開花特性。

3.感受夾竹桃的可貴品質，深入了解季羨林老先生的生平，亦感受人物的可貴。

分析

語文學習要由語文教師引領學生到各個領域包括學校、家庭、社會等環境中去學，但不是通過語文課堂來學習社會、生物等五花八門的知識。即使是大語文教育觀，也始終不能忘記語文姓“語”名“文”。本教學目標定位為研究春、夏、秋、冬四個季節所開的花卉，甚至去深入了解季羨林老先生的生平，涉及的內容過于寬泛，這恐怕與大語文目標不太吻合。我們提倡“文以載道”，倡導“語文學習的外延與生活的外延相等”，但絕不是讓社會生活百科知識擠兌了語文。

改革，改之才能革新。這個過程，其實就是不斷發現誤區、糾正錯誤、走出誤區的過程。只要我們記住語文的根本性質，走出誤區，把目標設置逐步完善，我們的語文教學就會更有效。

（責編 韋 雄）