字字句句寫出真情

劉秋平

學生作文能力的培養是新課標的要求，也是語文教師最為頭疼的問題。不少學生怕寫作文，每次即便教師備好寫作資料，也往往收效甚微。反思此種現狀，我認為，習作教學要從學生的生活入手，以微型日記為載體，打開一片能夠表達自我、發現自我的空間，字字句句寫出真情。

微型日記，短小簡單，隨想隨記，和微型小說類似，我將寫法定位為三點：一是篇幅短小，隨手記錄；二是角度獨特，有自己的真實想法；三是內容不限，隨想隨寫，興之所至。微型日記正因為一個“微”字，使得學生沒有為難情緒，想寫就寫，信手拈來，一氣呵成，沒有矯飾來束縛自己，真實自然。為此，我展開了微型日記視域下的學生習作探索實踐，現分享自己的心得體會。

一、激發想象，為寫作打開思路

學生常常無從下手，不知道從何說起，原因是寫作思路沒有打開，為此我在訓練寫作的過程中，以微型日記為載體，注重創設各種情境，激發學生的想象，激活寫作思路。

如在訓練學生寫冬天的美景時，我創設了雪花姑娘和冬風老頭的對話情境，學生根據自己的體會，抓住冬風老頭的犀利和冷酷，還有雪花姑娘的輕盈、可愛，進行微型日記的寫作，寫出了冬天的多姿多彩。不同的景物在學生的筆下變成了富有童話色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。

想象力使學生的習作變成了自己的一次快樂旅行，讓所見所聞都變成富有動態的心靈律動，有喜有怒，有悲有苦，充分展現出小學生的童趣、童真和童心。

二、提煉生活，為寫作練就慧眼

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂懽鞫?，處處、時時、事事皆是素材，皆是可以入筆的文字，只要善于觀察和捕捉，生活就是取之不盡，用之不竭的寫作寶庫。

當作者用一雙慧眼，捕捉到生活的詩意和亮點，那么文字就被賦予了神奇的功效，變得隨性自然，和自己的內心合拍，寫起來得心應手，信手拈來。這樣的寫作狀態就是最佳的狀態。使學生達到這樣的狀態，也并非難事。因為每一個孩子都有自己感興趣的事，也有自己樂于表達、善于表達的東西，而這些都蘊含在豐富的生活資源之中。

從文字的角度來說，生活中可以寫的東西比比皆是，但在當前應試化的作文教學中，小學生的眼中卻總是看不到能夠下筆的東西，一到作文課不是咬筆桿，就是皺眉頭，仿佛自己什么都沒有見過，也沒有想過，苦苦找不到可寫的東西。針對這種情況，我指導學生挖掘自己生活的看點，抓住生活的看點，著手作文。

所謂的看點就是興趣點，如有的學生對運動感興趣，聽到與運動有關的消息就會興奮，就會想了解情況，想要將自己知道的告訴給他人，分享自己的所知所得。這個想要分享的消息，想要表達的意愿就是看點。再如，學生喜歡某個明星，就會對其產生強烈的了解欲望，這個明星的新聞就成了看點。

微型日記的最大優點就是不受習作的約束，可以根據自己的興趣寫作，既能夠全面把握自己生活的看點，又能寫出真情，表達自己的想法。

三、鼓勵點評，為寫作點燃熱情

學生的習作離不開鼓勵和點撥，有效的評價和鼓勵，猶如長明燈一般，不會熄滅學生對文字的熱愛和對表達的渴望。

在微型日記的寫作要求中，我這樣鼓勵學生：“你寫得好與壞不重要，重要的是，你在用文字寫自己的生活，記錄自己看到的、想到的內容。等到有一天你無聊了，沒有伙伴的時候，你寫的內容就成了送給自己的最好禮物?！?/p>

學生對此深有體會。微型日記有時候像貼心的伙伴，陪著自己一路歡笑，一路奔跑，在這個旅程中，自己成為自己的鼓勵者，而且能夠繼續往前走。教師此刻是一個舉著光明火炬向前的領路人，而學生則是舉著微型日記跟隨的運動員。

針對微型日記，我并不做過多的評價，而是以正面鼓勵為主，點評主要從文字、觀點、視角三個方面綜合考量，兼評學生的獨特思維。在這樣的評價之下，學生的文藝性被激活了，寫作獲得了長足的發展。

寫作和文藝有著極大的關聯，互為補充，學生的寫作熱情被點燃，就會對與文字及與文藝相關的東西敏感，并且愿意實踐，比如朗誦、小練筆。每次班級里舉辦習作比賽，或者是故事大賽、朗誦大賽，都會有學生踴躍參加。在板報和墻報的設計中，學生也會運用獨到的視角，進行習作的版式設計，展示習作。無疑，這些改變都是微型日記所激發的熱情所凸顯的新氣象，更為重要的是，文藝往往是習作的催化劑，學生在藝術的催化下，思維也會發生質的飛躍，和文字合拍相融。

微型日記是寫作的縮影和入口，學生抓住一個微小的點，漸漸放大到面，慢慢走進習作的房間，看到房間里的無限風光，感受到四季的妖嬈和變幻，而這正是微型日記帶給學生的樂趣。教師不但要善于引導學生走進作文的房間，還要跟隨學生的腳步、視角，在那個富有童真的房間，靜靜地欣賞，給予學生充分的肯定和賞識，使房子四季如春，生機盎然。

（責編 莫彩鳳）