作文就是聊天

孫艷

三年級學生已經具備了寫作的基本條件：其一，掌握寫作必需的5000多個字詞；其二，在表情達意時掌握了一些基本的方法，如比喻、擬人等修辭手法。由此可知，三年級的起步作文，教師只需進行有效的引導，使其完成文字的編排和組織，流暢表達自己的所思所想即可。那么，到底該向學生滲透何種作文理念呢？作文到底是什么？

起步作文很重要，教師要讓小學生樹立“寫作就是聊天”的理念，克服寫作的畏難心理，輕松寫文。我的作文課就是聊天課，學生們非常樂于上這種談天式的作文課，現根據自己的教學實踐，我談談自己的體會。

一、從聊天入手，有話可說

新課標將作文教學分為三個階段：寫話、習作、寫作。其實這也正是作文的三個層次，而寫話則排在第一個層次。三年級起步作文教學即寫話教學。教師通過作文理念的滲透，讓學生樹立輕松寫話的意識。心中有所思，眼中有所見，手中有所寫，便是好文章。

每周我給學生上的作文課便是聊天課，當然，這個聊天并不是簡單地聊天，而是和學生交流生活所見，分享心中所想，而后組織整理，將聊天的內容用文字展現出來。在聊天的過程中，學生樂于說，教師則起到了引導和啟發的作用，使其將所說呈現為所寫。

我的聊天課是這樣設計的：首先問學生： “我想知道有多少同學怕寫作文，可以舉個手嗎？”教室里有一半學生舉手。我又問：“為什么怕寫作文？”學生的回答是不知道寫什么。對學生的問題，我并不進行正面評價，而是話鋒一轉：“那我們今天不寫作文，我們來聊天。聊什么呢？就聊聊什么是作文吧。”學生放松了下來，我就展開了對作文的探討，讓學生參與進來：“大家心中的作文是什么？”學生暢所欲言，有的說作文就是寫清楚時間、地點、人物；有的說作文就是寫一件事；還有的說作文就是寫一個人。

其實，作文到底是什么并不重要，重要的是，通過聊天，學生對作文的認識不再停留在恐懼和害怕的意識層面，體會到作文不但和自己有關，而且就是自己隨時隨地都在做的事——聊天。

二、突出生活和個性，說得有條有理

學生對作文概念的建立是需要時間的，也需要量的積累，如果單從理論上闡釋，會將教師累暈，學生也會聽得一頭霧水。為此，我只和學生聊天。

我說：“我想講個笑話給大家聽，講完后，你們也講一個好不好？我講的這個笑話是關于普通話和方言的笑話。有個村長開會，這樣說：‘兔子們，蝦米們，報告我上吊了，上級老表很痛失……可是還沒講完就被村民轟下去了。，”聽到這里，學生笑得前仰后合。教室里熱鬧起來，學生表示也要講。有學生講：“有個外地人找部長辦事，到了以后就問：‘你知道部長在哪里嗎？部長就說：‘我就是不講。外地人很奇怪，就反復問：‘麻煩你告訴我，部長到底在哪里。部長還是那句話：‘我就是不講。外地人就生氣了，拍桌子：‘你講不講？部長也生氣了：‘為什么拍我桌子？我就是不講。剛說完，外地人就給了部長一個耳光。”這個笑話把大家都逗笑了。

我在課堂上設置講笑話的環節，并非是為講笑話而講笑話，這是我對學生進行寫話訓練的一個策略。學生講完了笑話后，我讓學生完成以下練習：

1.“今天我們沒有上作文課，而是上了一節（ ）的聊天課。”大家可以在括號里填上“開心、快樂、非常有趣、讓我意想不到、別開生面”等字詞。

2.老師講了一個（ ）的笑話，大家聽了都（ ）。聽完后，我覺得（ ），心里想（ ）。

3.后來我也講了一個笑話，內容是這樣的：（ ）。

在填空寫話的過程中，我讓學生根據自己的體會，想怎么填就怎么填，培養了學生的表達能力。

三、說寫結合，以清楚表達為目標

寫話是寫作的第一階段，根據教學實踐，我發現大部分學生沒有建立口語和書面語的概念，比如在說話的時候，很多學生會使用方言，這就使得學生難以將方言順利轉換為普通話。為此我的訓練方式是：說寫結合，清楚表達。

比如，有學生填空：“我聽了一個（很好笑）的笑話。”問題出在哪里呢？就是表達不夠清楚。教師可以這樣引導學生：“這是什么笑話？具體內容是什么？”再如有學生填空：“我聽老師講的那個笑話，覺得（很搞笑），心里想（真好玩）。”教師可以這樣引導學生：“你心里想的內容是什么？”這樣一步步訓練，一層層引導，學生會逐漸將填空的內容充實起來，最終使層次結構也豐滿起來，不但表達清楚，而且內容豐富。

作文并不難，難在如何從序列化的訓練做起，讓學生樹立寫作意識。中年級的語文教師，要教會學生從日常生活中汲取寫作源泉，感知寫作素材，而后煉字組句，使文字和生活緊密結合，說話和寫字合二為一，提高學生的作文能力。

（責編 莫彩鳳）