鋪墊引領之路開啟閱讀之門

馮文清

《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書，好讀書，讀好書。”可見閱讀的重要性。下面筆者結合自己的教學實踐，談談怎樣有效指導，做好課內外閱讀的銜接。

一、范文引路，激發興趣

語文教師應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高。

令我記憶猶新的是曾經的一節公開課——《桂花雨》。

課伊始，我設計了這樣的導語：“當我第一次讀這篇文章時，就被深深地吸引住了，不禁勾起了我對童年的美好回憶。‘搖花樂樂在哪里呢？今天，讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落纓繽紛帶給我們的快樂吧！”我的話音剛落，學生們就已迫不及待了，當討論到“搖桂花”內容時，課堂中有這樣一段對話。

師：當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下“我”——可樂了。（出示：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”）作者為什么樂了？你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

生：我從作者的心情和動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

師：同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（學生們欣賞著“桂花雨”紛紛落下的場景，大聲喊道：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

設問：（1）是外地的桂花不香嗎？（2）那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？

生：故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛故鄉。

師：我們今天所學的課文《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，當時的她遠離家鄉，文章流露出了作者對家鄉桂花的熱愛和濃濃的思鄉之情，以及作者對家鄉親人和美好生活的眷戀。

這節課上，學生學習語文的興趣被充分激發了，他們不僅愛上了琦君，更愛上了琦君的作品。我抓住這一契機，鼓勵他們課后要多讀書，要與好書為友。

二、精品推薦，指導閱讀

歌德說：“讀一本好書，就像和高尚的人在交談。”所以，教師向學生推薦的書應該是適合他們閱讀的精品書，這樣才能陶冶學生高尚的情操，凈化他們的心靈。教師還應認真有效地指導學生有計劃地進行閱讀。

1.制定課內外“讀書卡”，訓練學生的信息捕捉能力和信息加工能力，提高學生的閱讀綜合素養。

2.授之以漁，指導讀書方法。（1）精讀。名著、名篇、名段以及自己喜歡的讀物，要細讀、反復讀，甚至熟讀成誦。如《增廣賢文》《三字經》等，教師應引導學生“不動筆墨不讀書”，養成口到、眼到、心到、手到的良好讀書習慣。（2）速讀。為培養學生快速抓捕信息的能力，教師可逐漸訓練學生使用提綱挈領的“標題讀法”。如《安徒生童話》《伊索寓言》等，瀏覽篇幅較長的文章時，只要把握文章大意即可。（3）不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，應緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，應明確事物特點等。

三、綜合展示，陶冶情操

為了激發學生讀書的積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我在班里開展了豐富多彩的讀書交流活動。如“我喜愛的名言”交流會，自辦班級《課外閱讀報》，刊載美文佳作，選登優秀讀書筆記……學生們一有空便忙于搜集資料、寫稿、修改稿件，樂此不疲。這一舉措，增強了學生的讀寫能力。我每周還安排固定的時間讓學生誦讀，有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。由于在閱讀的每一環節， 我都關注到學生閱讀興趣的激發，因此大多數學生學習語文的熱情高漲，真正做到了“我喜歡，我閱讀，我快樂”。

現在是信息時代，網絡給我們提供了豐富的學習平臺。教師可以充分利用信息課，利用網絡平臺引導學生學習語文，博覽群書，從而培養學生自主學習的能力。比如，可以結合“書香江蘇”讀書征文活動，發動學生上網閱讀優秀的少兒文學作品，撰寫讀書心得。

“腹有詩書氣自華。”語文教師要著重培養學生的語文閱讀能力，這就要求教師要采用多種方式，做好課內外閱讀的銜接，為學生打開一扇閱讀之門，使學生與文學作品產生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發，智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟。

（責編 劉宇帆）