讓興趣成為寫話的原動力

陳麗嫦

低年級學生是一個比較特殊的群體，年齡較小，但他們對新事物有極其濃厚的興趣。要激發學生說的欲望、寫的沖動，就要調動他們對事物的興趣。興趣是最好的老師，教師要充分利用這一點。興趣是人的行為的原動力，也是低年級寫話教學的原動力。

語文課程標準對低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低年級學生就像一只剛剛學習飛翔的雛鷹，如何讓這只雛鷹的羽翼更加豐滿呢？最主要的是培養學生對寫話的興趣。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”下面我談談從教以來對低年級寫話教學的幾點看法。

一、用眼睛捕捉事物，用觸覺感知事物

寫作素材離不開生活，寫話也同樣如此。生活實踐是學生寫話的源泉，因此，教師要引導學生觀察生活、體驗自然，關注周圍的事物，讓學生有題材可說，且愿意說。低年級的學生好奇心很強，于是我抓住他們的這個特點，有計劃、有組織、有目的地開展多種有益的活動。如在春天，我給同學們布置了一個任務：觀察教室門前的小花圃，觀察你最喜歡的一種植物，然后把看到的、想到的、摸到的，用筆記下來。在日記中，有的孩子寫道：“爬山虎是有腳的，它深綠色的爪子緊緊地抓住假山往上爬，乍一看綠色的葉子像手掌。”有的孩子寫道：“仙人掌渾身長滿了刺，我不小心碰了它一下，哇！好痛啊，跟針刺似的……”這真實地寫出了孩子的發現和內心感受。

學校讓我們開展一次以“小小環衛工人”為主題的活動，我帶領孩子們在校園里撿垃圾。這是激發他們寫作興趣的好時機，于是我抓住時機，因勢利導：“現在你最想說什么呢？”有的孩子說：“我要把校園的垃圾全部撿干凈，保護環境，從我做起！讓我們都來愛護我們的校園吧！”有的孩子說：“我不會再亂丟垃圾了，我要做一個環保小衛士……”孩子們嘰嘰喳喳地說著。短短的兩句話說出了他們的心聲。我趁熱打鐵，回到教室就要求學生把剛才的想法寫下來。學生對事物有興趣必定是傾注了個人情感在里面的，這是學生寫話的前提。學生喜歡實踐活動，在活動中，用觸覺感知事物，能積累大量的寫作素材。有了寫作素材，學生才會敞開心扉，把內心的感受表達出來。

二、充分利用課文內容，讓學生說和寫

語文教材中的課文都是貼近兒童生活的。教學中，我充分利用課文內容來尋找寫話契機。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是人類進步的源泉。”如在學《秋姑娘的信》一課時，課件的演示讓學生感受到秋天的美。我說：“看到這么美的畫面，有誰想說說自己眼中的秋天？”學生們躍躍欲試，情緒高漲。有的孩子說：“我家門口有一望無際的金黃色的稻田，稻田里的一串串稻穗把稻禾的腰都壓彎了，它們正焦急地等待著人們來收割。”有的孩子說：“老師，你帶同學們到我家的山坡上看看吧，那有滿山的楓葉，有紅色的、黃色的，還有綠色的，一眼望去好像一幅美麗的油畫。”多好的句子，多稚嫩的話語！從孩子們的話語中，你能感受到他們是在用心地感受秋天。這是孩子們情感上的共鳴，這也是他們發自內心的感受，我認為這是培養寫話興趣的最好時機。

對美與丑、善與惡，教師要讓孩子們明辨是非，懂得什么事情該做，應該怎么做；什么事情不該做，不該在哪里；在理解課文內容的基礎上，讓學生發揮想象，激發說話、寫話的興趣。在教學《狼和小羊》這一課時，我對學生說：“學完了這篇課文，你想對狼或羊說些什么？請把它寫在你的作業本上。”可別小看這些孩子，他們年齡雖小，但寫得很生動。有的寫道：“狼，我要說出我真實的想法，你太狡猾了，小羊多弱小、善良啊，你欺負弱小算什么英雄好漢？有本事你就找老虎、獅子決斗一下！”有的寫道：“狼，你太狡猾了。你騙了這么多的伙伴，如果你把你的聰明才智用在幫助別人上那該多好。這樣人人都會喜歡你的，如果你變好了，我第一個和你做朋友。”孩子們的寫話天真無邪，貼近他們的生活，雖然他們沒有什么華麗的辭藻，但我們能感受到孩子內心的純潔和善良，以及他們對善與惡、美與丑的認知。這是學生的道德認知過程。這難道不是最好的寫話訓練？

三、讓孩子們在游戲中活躍寫話思維

對低年級寫話教學來說，興趣是最好的老師，教師只是他們的引路人，那么如何讓學生在輕松愉快的學習氛圍中產生對祖國語言的興趣呢？低年級學生好動、注意力集中時間短，針對這一特點，我將游戲引入寫作課堂，讓學生覺得新穎、有趣，這樣他們的思維就開闊了，活躍了，也就有了說話的興趣，寫話就自然而然了。游戲是低年級學生最喜歡的方式，那就用這種方式激發他們的情感吧。我將游戲穿插于課堂，使學生的情感在情境中得到激發，寫話取得了事半功倍的效果。

比如，二年級下冊的“識字一”有四組關于中國傳統節日的詞，且每組詞字數相同，讀音押韻，節奏感強。因此，在教學中，我和孩子們一起做拍手游戲，但不僅僅是做游戲，還要在游戲中讓孩子們深入地了解自己祖國的民間民俗文化，以及其中蘊含的濃厚的文化底蘊。一聽說玩拍手游戲，學生們熱情高漲。真是一石激起千層浪，激起了學生創編拍手歌的欲望。趁著孩子們熱情高漲的時候，我說：“能不能用拍手歌把你所知道的傳統節日說一說？看誰的拍手歌最棒，最順溜。”以下是孩子們的作品：“你拍一，我拍一，春節貼春聯，發紅包，大家喜笑顏開。你拍二，我拍二，清明掃墓，緬懷老一輩。你拍三，我拍三，端午撒雄黃，可以下河洗大涼。你拍四，我拍四，七月七，牛郎織女鵲橋來相會。你拍五，我拍五，中秋家人齊團聚，慶團圓。你拍六，我拍六，新年長一歲，懂事了。你拍七，我拍七，傳統節日要牢記。”這樣的兒歌蘊含著他們對傳統節日的理解和感受。于是，我抓住時機讓孩子們把自己最感興趣的一個傳統節日用筆寫成一段話。我相信經過這次拍手歌，孩子們一定有很多的素材可寫，寫話不會再空洞無物了。這是游戲的快樂，孩子們在游戲中收獲了成功的快樂，而我也享受到了教學成功帶來的滿足感。

寫話教學是作文教學的基礎，教師應抓住低年級學生的特點，采用多種形式，培養學生的寫話興趣，讓興趣成為兒童寫話的最好老師。

（責編 莫彩鳳）