積累，作文教學的真理

吳龍峰

作文教學的改革自新課程實施以來一直受到廣大教育工作者的關注，但是直到現在，學生作文的現狀仍難以令人滿意。破解作文教學的難題，是語文老師一直探究的課題。隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了改變，要求學生把耳聞目睹、親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生主動挖掘生活，積極表達思想，勤于動筆作文 。

就二十年來的語文教學體驗，我覺得不管作文教學怎么改革，積累應當是作文教學的真理。沒有積累，作文教學好比無本之木、無源之水。積累是鋪就作文教學成功之路的基石。

一、積累素材，使作文言之有物

首先，在日記中積累素材。日記得天天記，這樣才能真正提高寫作水平。這是一種很有效的練筆方式，因為它有幾個特點：一是題材廣泛，凡生活中的所見所聞、所思所想，都可寫成日記。二是體裁不限。可記敘，可議論，可抒情，可說明，真可謂“我手寫我心”。堅持寫日記有助于口頭和書面表達能力的提高。三是篇幅長短不限。根據實際情況，寫得長點短點都沒關系。最為重要的是寫日記可以培養觀察生活、體驗生活、思考生活的好習慣。寫日記不難，難在長年累月地寫。為了激勵學生養成寫日記的好習慣，我班自辦了“心語”手抄報，分組辦報，供全班閱覽、交流，同時篩選出優秀日記刊登在學校文學社《星雨》期刊上，并向校外期刊推薦發表，調動了學生的寫作積極性。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的最有效途徑。天天記，認真記，對提高寫作水平是有益處的。

其次，從閱讀中積累。我校結合《小學生課外閱讀推薦指導方案》，積極開發班級閱讀資源，建立圖書角和好書交換站，讓讀書多的學生不定時地向全班推薦好書，渲染讀書的氛圍；讓學生充分利用“薦書卡”，把自己讀過的好書推薦給渴求讀這本書的同學，同時利用好“求書卡”，把自己渴望讀的書填寫好，等待有這本書的同學借給自己，在互動中擴展閱讀面。各班還充分利用多媒體平臺創建班級博客，為學生的閱讀提供一個交流和提高的舞臺。此外，綜合實踐活動的開展，如讀書演講比賽、經典篇章誦讀、讀后感交流活動和親子閱讀活動等活動，增強了學生閱讀的積極性。

二、積累語言，使作文言之有味

“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作過程中經常會遇到詞語匱乏的尷尬，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我采取“三個一”的辦法，即每天先了解一個詞的意思，然后用這個詞造一個句子，再用這個句子寫一段話。日益增多的詞匯量使學生嘗到了甜頭，每天“三個一”也成了他們的好習慣。

蘇教版小學語文練習中有很多與單元內容相應的成語、諺語、名言和詩歌等。這為兒童的語言積累奠定了一定的基礎。

此外，我們可以充分利用蘇教版的語文教材，讓學生根據習作的要求，模仿寫話，以豐富語言的表達。如在指導習作《喜慶的廣場》時，學生除了“廣場上喜氣洋洋的，人們載歌載舞”，就沒什么可寫的了。在這種情況下，我便搬來蘇教版語文三年級上冊的《北大荒的秋天》的一段文字：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。坡上、大路邊、村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”以這樣的場景描寫為例，我引導學生進行描寫，學生寫出了這樣的句子：

“廣場上喜氣洋洋的。鞭炮發出了震天的吼聲，彩色的旗幟迎風揚起，像是在快樂地舞蹈。圓柱上、橋頭邊、車頂上，全都系滿了紅紅的氣球，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”

這樣的模仿實例有很多，特別是那些運用了排比、擬人、比喻等修辭手法的例子，給了學生更直觀的感受，多多練習，可以提高學生的語言表達能力。

三、培養語感，使作文一氣呵成

葉圣陶曾說：“語言發生的本身，是為了在人群中表白自我，或要鳴發內心的感性，順著這兩個傾向，自然會高興。”文章應為情而發，兒童內心有感受，才會說，才會寫。

對小學生來說，我認為培養語感比積累詞句更重要，因為小學生動筆行文時，主要是語感在推動，多數情況下并不考慮應該用什么詞句，是否恰當，而是憑直覺往下寫，到了修改階段才理性思考這些問題。有些學生寫作文時內容已經想好了，但就是不能一氣呵成，除了“蓄氣”不足以外，還因為語感太差。語感的培養，是學生順利、快速作文的保證。

有感情地朗讀課文是培養學生語感和豐富感情的一種重要的手段。教師要積極引導學生體會詞語的妙處，想象其意境，感悟其思想。

總之，只要引導學生在日常學習中，不斷積累素材，經過長期不懈的努力，學生就能養成良好的寫作習慣。作文教學從積累開始，久而久之，一定能鋪就作文成功之路。

（責編 莫彩鳳）